□胡欣红

“大类招生考试好，年年期末胜高考！大类招生好，看到大类赶快跑！”这是某问答网站上一则关于高校大类招生的匿名调侃。若是查询高考志愿填报指南，也会看到一些过来人的“提醒”——小心，高校大类招生“有诈”。

对于“大类招生”，公众并不陌生。上世纪80年代后期，北京大学就率先进行了相关探索，之后很多国内名校也纷纷效仿。

之所以大力推行大类招生，主要是出于两个因素：一是国内的很多高中生习惯于“被选择”，不少人既不清楚个人志趣，也不了解高校的专业设置，不知道如何填报高考志愿；二是国内高校长期按专业招生的模式，太侧重职业知识与技能的传授，忽略人文素养与科学精神的培养，不利于复合型人才的培养。

在这样的背景下，大类招生的出现，有效缓解了部分学生的选择焦虑，让他们有机会经过大学一年的学习，对自身和专业有更清醒的认识之后再进行选择。与之相应，大类招生培养也有力地促进了高校本科由专业教育转向通识教育，从而更好地培养学生的素质和能力，筑牢学生多学科交叉和综合的知识基础。

冰冻三尺，非一日之寒。大类招生不只是一场招生改革，还牵涉到教育理念和人才培养模式等深层次的问题。举例而言，在就业“压力山大”的情形下，学生的“现实”需求和高校的“理想”化培养之间就存在一定的矛盾。高校着眼未来培养“通才”的人才培养理念固然很美，但学生最关心的是毕业后怎么找到好工作。

毫不夸张地说，大类招生与培养是一个系统工程，对学校资源条件及教学管理水平提出了很高的要求。大类招生需做好大类培养，这是对高校内涵式发展的莫大考验。诚如专家所言，在做大类培养课程设计时，要将毕业生应具备的知识、能力、素质等要求转化为具体教学内容和相应的教学要求，进而构建课程体系，让每项核心知识、专业能力及素质要求都能具体落实到教学之中。绝不是随随便便搞一下“拼盘”就可以糊弄过去的。

课程设置和教学计划改革难，专业分流兼顾学生意愿与专业发展难，冷热专业差异弥合难……高校推行大类招生虽然面临诸多现实困难，但改革本来就不可能一蹴而就，直面问题不断改进，“阵痛”总会得以化解。然而，一些高校因为新高考改革的“形势所迫”整出的“捆绑式招生”，却很可能毁了大类招生。

简而言之，“专业优先”的投档方式，削弱了名校光环对弱势专业的保护作用。于是乎，院系合作“抱团取暖”就成为某些高校保证生源质量的重要举措。有的高校甚至把一些不太相关的冷门专业和热门专业放在一起，明摆着就是给学生“挖坑”，所谓的“大类培养”，更是子虚乌有。“什么都要学一点，就像是在上高四”，这种“大杂烩”就会导致学生学得比高三还累，但啥都没学好，通才培养不成，专才又是半桶水晃荡，大二分专业之后，教师还得给学生“补课”。误人子弟，戕人慧命，也砸了自己的牌子，罪莫大焉！

随着我国高等教育进入普及化发展新阶段和建设创新型国家的需要，大类招生、大类培养是大势所趋。大类招生没有错，但如何进行分类和优化课程设置等，却来不得半点含糊，更不能耍“小聪明”、动“歪脑筋”，需要下力气做好“绣花功夫”。