□杭州市竞舟小学 吴 婕

当前，小学英语拓展课程大面积铺开，由于课程目标不够准、教学内容不够新、教学方式不够活、评价方式不够全，造成部分学生不愿参与社团活动，课程教学效率偏低。

作为一线英语教师，要不断更新教学理念，大胆改革教学内容，合理选择教学手段，全面实施教学评价，让学生在拓展课程中，更加爱学英语、爱用英语、爱说英语。

为了解决这一问题，我校开设了英语拓展课程——“走进美国”，试图激发学生探索意识，拓展国际视野；搭建展示平台，加强口语表达。

“走进美国”是本校英语组教师自行设计和实施的，教师根据学生特点、课程特色，设定教学目标，安排教学板块，整合教学内容，搜集教学资源，选择教学方法，为学生提供知识储备和展示平台。该课程教学周期为一年，对象以小学中高段学生为主。

一、课程具体实施过程

1.合力开发课程内容

调动校内外资源，学校组织学生走出校门，引导外教走入校园；调动家长资源，通过学生的实践交流和体验活动，真实地感受美国文化。

2.精心构造课程板块

教师通过梳理归纳，把教学内容为三大板块：“美国概况”“美国文化”“美国生活”，共48课时，一周2节课。目的是让学生知晓美国地理、历史、文化、发展状况，了解美国，调动学习兴趣。

3.精删细选课程内容

该课程涉及历史、地理、自然、数学等方面，教师在选择中，要注意学科之间的整合。例如，介绍体育名人时，会涉及体育专有名词，甚至一些体育活动，教师要结合专业知识进行讲解剖析，带领学生深入运动场进行体验活动。

二、课程特点

在“走进美国”的课堂中，教师通过多媒体展示教学内容，带领学生以团队合作的方式，通过体验式的学习模式深入了解美国，提升学生的英语综合素养和外交适应能力。

“走进美国”是一门集学习、探究、展示等形式为一体的拓展课程，有不少教学内容需要学生亲身体验。例如，教学“吃在美国”，教师采用在真实情境中学习的策略。在授课汉堡包DIY时，教师通过实物、图片、游戏、多媒体等手段，向学生介绍汉堡的种类、历史、制作过程等。制作前，教师组织学生以小组合作的形式，探讨汉堡的制作方法，记录讨论过程，为学生分配不同的任务，为操作做好准备。在制作中，学生根据需求，获取不同的材料，并接受同伴的帮助和建议。这种真实的交流不仅增加了学生口语交际的机会，也提高了他们对课堂知识的感性认识和动手能力。项目式教学法，培养合作精神。教学理论性较强的内容时，教师可以指导学生通过团队合作进行项目式的学习。比如，学习名人与文化时，先带领学生初步了解，然后让学生选择研究项目以小组合作的形式自行探究。

三、课程评价

在本课程的实施过程中，教师根据学生不同的个性和能力，采用多维评价，设置不同的评价机制和内容，让每一个学生都拥有自信，获得成功。

对于一些乐于在课堂用英语进行交流的学生，可以设置“小外交官”的头衔，激励他们更加勇于展现自我。对于在团队合作活动中善于思考、乐于合作、精于研讨的学生，可以设置“英语小博士”称号，激励他们探究知识。对于一些踊跃参与实践活动、动手能力较强的学生，可以设置“小能手”的称号，激励他们积极参与课堂。

不少教师在“走进美国”拓展课程的设计和实施中有不少收获，但由于没有系统的理论指导，还是存在着课程指导思想与目标不够明确化、教材内容选择与构建不够综合化、教学方法选择与使用不够多样化、教学评价手段与角度不够合理化等不足。这将在今后的教学实践中继续改进。