□全晓兰

杭州师范大学东城实验学校二年级有位班主任，在班级群里开设了一个“说三道四”栏目，让班级学生上传由自己担任“小主播”展示兴趣、特长的微视频，目前班级44名学生上传了共2109个视频。学生在拍摄过程中，不断发现内心深处掩藏的自己，体验做小主播的乐趣，愉快地展示着兴趣、特长。

无独有偶，杭州市丁兰第三小学立足低年段学生的特点，在一年级学生中推出“上新了，小主播！”栏目，同样为学生提供一个展现自我的平台。

这两所学校的班主任每周都会展示这些视频，邀请家长和学生共赏、点评，不断评出“历史故事大王”“古诗词大王”“科学实验达人”等各种“班级之星”。这些荣誉称号给学生带来愉悦，愉悦带来兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的前行动力。两三分钟的微小视频，就像蝴蝶效应，在班级中营造了赏识、上进的文化氛围，带给学生精、气、神的巨大变化。

苏格拉底曾说，教育不是灌输，而是点燃火焰。一万次的灌输，不如一次真正的唤醒。可见，先哲们早就意识到唤醒的重要性。教师推出微小视频展示平台，正是对低年段学生自我价值的有效唤醒。

唤醒学生的自信。低年段部分学生说话声音小，语言表达能力较弱，朗读课文不流利，不够自信，而这个时间段是学生自信心培养的关键期，需要多鼓励、肯定，而微视频拍摄、展示是最好的载体之一。学生在演练、讲解过程中，能充分调动已有的知识和经验，在人际交往、社会活动、自然探究的真实情境中，锻炼动手能力、表达能力，拓展思维和逻辑。学生从最初的结结巴巴、慌慌张张到现在的口齿伶俐、自信满满，效能感大幅提升。

唤醒学生的童心。微小视频拍摄不限题材，不限形式，只要喜欢的、擅长的，都可以拍。在教师、家长的鼓励下，观察小动物的、玩魔方的、做实验的等“剧情”，纷纷被搬上栏目。学生们的童真被唤醒，无拘无束。这种基于儿童立场设计的活动，满足了学生的真实需求，使其焕发出勃勃生机。

唤醒学生的自主意识。英国教育家斯宾塞认为，教育的目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。每名学生身上都蕴藏着自主成长的愿望，这些愿望如同一粒种子，只要有养料和水分就能生根发芽，乃至长成参天大树。学生从开始遵照教师要求拍摄课文朗读，到拍新闻朗读，再到新闻播报，最后到主动自由组织语言；拍摄空间范围也不断延展，从家里到小区、培训班、旅游景点；内容更是越来越丰富，从拍自己的个性特长、爱好到拍他人；拍摄艺术也不断提升，准备片头，设计LOGO，加上字幕，制作越来越精美。学生在这个过程中不断地爆发能量，创造惊喜。而教育不就是接受、发现且无条件支持学生成为更好的自己吗？

唤醒学生的生涯规划意识。刚开始，学生随性而拍，主题零散，慢慢地，他们在拍摄过程中找到了方向。爱好昆虫的学生讲毛毛虫、千足虫、西瓜虫，昆虫成了课余最爱，教师便乘机推荐相关阅读，引领他们进入奇妙的昆虫世界，进而树立梦想——成为像法布尔那样的昆虫学家。于拍摄中思考、发现，很多学生在不知不觉中萌生了梦想，想成为钢琴家、美食家、科学家、医生、导游……尽管懵懵懂懂，但源自童年的梦想是目标，也是追求，会化作奋斗的内动力。这是设计人生方向很重要的第一步。

微小视频，让低年段学生开启全新角色体验，唤醒生命活力，让他们遇见更精彩的自己。