□本报记者 汪 恒

过去的整个暑假，浙江农林大学各个院系都在忙着同一件事——为新一轮人才培养方案的全面修订进行调研和论证。在农业与食品科学学院副院长刘庆坡眼中，十余年来，数这一次培养方案的修改力度最大。“其中，全校的涉农专业都在按照新农科的要求，调整和升级人才培养模式。”以刘庆坡所在的农学院为例，涉农专业将增加不少多学科交叉融合的课程，比如“大数据在现代农业生产中的应用”“农业信息技术”“农业机器人技术基础”。“不再只是传统农科内的课程了，我们需要打破‘看不见’的墙，让学生开阔眼界。”刘庆坡告诉记者。

始于今年6月的这轮人才培养方案改革，是浙农林大加速推进新农科建设的又一次尝试。早在2018年，学校就开办了新农科求真实验班，以培养拔尖创新人才。学校还举行了新农科建设研讨会，此后，不仅组建了校专业建设委员会，而且在全校所有涉农专业设立新农科专业建设工作小组，通过人才培养方案全面修订和专业评估，找准专业建设短板，加快现有专业改造与提升。

“由于历史原因，涉农专业曾长期按照传统农业的生产方式来划分。然而随着现代农业、现代农场的发展，已越发脱节。”浙农林大教务处处长郭建忠表示。“以农学专业为例，之前学科条块分割、学科壁垒明显，知识结构之间相对独立，很少交叉。”刘庆坡说。

如何让传统农科“不落后”于产业变化？“新农科意味着新的理念。”林业与生物技术学院常务副院长王正加认为。“比如在林业产业方面，要从原来强调经济生产的‘砍木材’向重视生态保护与建设的‘看木材’转变。此外，林木的育苗、初加工、灌溉现在都可以借由机器来完成，引入5G、大数据和GPS定位等新技术。”因此，林学院也在“新版”培养方案中加入了课程群这一中介，即由教师按照专业最新知识体系的“脉络”来重组各相关课程，减少内容重复和“炒冷饭”。同时，学院还将实施“竞赛入课堂”政策，每名本科生均须在导师指导下参与一次学科竞赛，增强创新能力。

在学校层面，浙农林大已将建设人工智能学院等一批产业学院纳入规划。“我们的产业学院要建得有别于工科院校的产业学院。它们要为未来农科发展提供有力支撑。”郭建忠说。去年年底，学校又与浙江天目山国家级自然保护区管理局牵头，联合浙江大学、南京大学等发起成立天目山大学生野外实践教育基地联盟，让农科学生的知识视野走出书本，回归实践。

农科学生的知识结构也亟待再梳理。“我们要从过去偏重产业服务，转为更多关注学生全面发展，推动专通融合教育，培养学生的综合素质。”郭建忠说。这个学期开始，学校把之前在新农科求真实验班中开展得效果较好的学术英语、新生研讨课和大学写作等课程在校内更大范围进行推广。在郭建忠看来，推开新生研讨课，能弥补农科学生大一第一学期专业课不多，但又迫切想增加对专业的了解程度的需求，从而更早提升他们对专业的认可度和认同感。2014年，浙农林大确立了拔尖创新型人才、复合交叉型人才、高级应用型人才等三种类型的人才培养模式，根据各自目标细化培养路径。比如在聚焦创新的新农科求真实验班里，强调宽厚基础，专业课程覆盖了农科主要基础课，同时又增加了国际交流课程，增强学生的对外学术交流能力。

定向培养一直是农科专业人才培养的有机组成部分。浙农林大的定向培养项目曾获中国校企合作好案例，眼下又在酝酿实施定向培养“2.0版”。郭建忠介绍：“需要定向人才培养的基层单位，往往都面临着一定的人才缺口。我们想通过跟他们共建专业实践基地，来改善当地的人才荒，同时增加学生对社情的认识。”在农学院，教师们已经在尝试结合定向生的特点，改进培养策略。“招进来的定向培养的学生生源质量较好，而且他们某种程度上是‘带着工作’来上学的，关键在于如何激发他们的学习动力。”刘庆坡说。因此，学院不仅允许这些学生选修不同农科专业的课程，广泛涉猎，还鼓励他们参与学生管理事务和社团活动，提升其合作和沟通能力。由于把准了人才培养的“脉”，学生和用人单位的满意度近年来都保持在高位。

近日，教育部办公厅公布了全国新农科研究与改革实践项目立项结果。浙农林大有5个项目入围，数量在各高校中位居前列。