□本报记者 朱 丹

不久前，教育部基础教育司司长吕玉刚在2020年首场教育金秋发布会上表示，为了巩固春季学期“停课不停学”取得的成果，秋季学期中小学要大力加强线上教育教学，进一步推进线上线下教育教学的紧密融合，促进学生自主学习、农村地区共享优质教育资源，提高教育教学质量。

“也就是说，在当下及未来相当长的一段时间内，融合化的在线教育、线上线下混合教学将会成为教育一个非常重要的特点。”知名教育专家朱永新认为，不要“疫情来了到线上，疫情走了到线下”，而是要走向线上线下融合教育的常态化。进入新学期，各中小学已然回归教育日常，学校该如何更好地推进线上线下混合教学？

整合与优化在线教育资源

上学期，长江教育研究院和华中师范大学信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心组织了一项关于我国中小学在线教育情况的问卷调查，调查对象为华东、华中、华南等七大区域的中小学师生。结果显示，从学校使用的在线资源来看，教师自制资源占比51.79%，国家中小学网络云平台占比39.93%，另外还有相关教育云平台、校本资源和区域统一组织师资特别录制的资源。对此，华中师范大学教授王继新分析，尽管中小学在线教学资源供给形式多样，但在线教育资源仍存在良莠不齐的问题，加上不同平台在易用性、交互支持等方面参差不齐，难以满足学生个性化、优质化的在线教育需求。

新学期，为实现从疫情期间“应急方案”到“精品课程”的全面升级，教育部依托教育质量高的地区、办学水平高的学校、教学水平高的教师和专业水平高的技术团队，系统开发了4000多节覆盖所有年级、各门学科的秋季学期课程资源，并组织和遴选了各类优质专题教育资源。这些资源采用“一课一包”的形式，包括还原真实课堂教学场景的微课视频、教学设计、演示文稿、其他多媒体素材等教学资源，以及在线学习任务单、课后练习等学习资源。接下来，国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂将陆续免费推出这些资源，不仅学生可以用课程包来自主学习，教师也可以参考使用。

在王继新看来，学校层面上要依据学生的年龄阶段、学习习惯和认知能力等特征来开发并优化在线教育资源，并做好在线教育资源的整合、梳理和遴选工作，形成内容齐全、丰富多样的在线教育资源供给。与此同时，学校要注重线上教育与线下教育的融通创生，实施家校合作行动计划，为来自不同家庭的学生提供更为个性化的学习支持服务。

过去一段时间，我省已有不少学校将在线教育资源融入学校课堂，探索线上线下混合教学。比如，温州市第二十一中学从资源整合与工具设计角度入手，提高课堂教学实效。在课堂中，该校教师不仅巧用省内外名师微课来拓展课堂内容，而且借助多样化的工具打破传统课堂局限性，让课上的所有内容留痕，以便学生在课后能够随时随地进行自主学习。

提高教师在线教学水平

“除了观念的转变和资源的整合，线上线下教育融合发展的一大难点在于教师。经过‘停课不停学’期间大规模的线上教学后，我们意识到教师之间在线教学经验差异大，部分教师难以适应线上线下混合教学的新常态。”朱永新指出。

今年年初，湖州市新风实验小学教育集团在针对全校教师的问卷调查中发现，该校大部分教师没有在线教学经验；青年教师大多掌握制作微课的技术，但使用的软件不够专业，制作的课件没有规范和标准。对此，该校组织青年教师开展专题培训活动，并通过“以青带老”，确保每一位教师都能掌握信息技术。如今，该校已经形成8个网络课程制作团队，致力于在后疫情阶段更好地推进线上线下混合教育。

“尽管在线教学水平提升不是经过简单的培训就可以解决的，但信息化能力培训是提高中小学教师在线教学水平最重要的途径之一。”华中师范大学副教授付卫东建议，加强教师信息技术能力培训，将网上指导、师生互动、作业批阅、学情分析、答疑辅导等信息技术应用能力作为培训重点，让教师熟练使用教育资源智能检索工具、跨越时空教学的可视化展示工具和信息化环境下的教学评价工具；开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养教师利用新技术开展个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，提升教师应用数据开展教学和评价的能力。

“目前，已经有不少学校的教师在探索全新的线上教育经验和可以迁移到线下教育的经验。例如，概念解读与知识讲解之类的学习活动更适合线上学习，需要学生高频交流合作的学习项目更适合线下进行，而伴随式的学习评价可以线上线下融合完成等。”华东师范大学课程与教学研究所副教授杨晓哲说，即便未来线上线下教育高度融合，但是在渐进的过程中，教师首先需要明确不同的教学活动所适宜的方式，只有这样才能真正实现融会贯通。