□本报记者 黄莉萍
这一周，绍兴市柯桥区实验中学的青年教师们都在忙着参加校内的赛课活动。而在300公里开外的开化县马金中学，一模一样的活动安排和赛制，“撩拨”得该校的青年教师们大呼“酸爽”“刺激”。
“青年教师是学校‘发家致富’的希望所在，要真正做好‘互联网+义务教育’，让城乡学生真正享受优质均衡的教育，就必须帮助农村学校把青年教师培养起来。”6月17日，柯桥区实验中学校长董建康这样告诉记者。
2019年，柯桥区实验中学在内的全省1000所中小学参与“互联网+义务教育”城乡学校结对帮扶活动。2020年，全省“互联网+义务教育”城乡学校结对帮扶扩面将至2000所。面对越来越大的覆盖面，“互联网+义务教育”该如何更有效地结对帮扶、圆满完成省政府民生实事？城乡教师又该如何抓住机遇，共同投入，各自成长？
同步课堂，困难与机遇同在
“原来音乐课可以这样上！”桐庐县教坛新秀徐雅菲是富春江小学音乐教研组长。她的第一堂城乡同步音乐课就惊艳了远在群山中的严陵校区的兼职音乐教师和学生们。桐庐县教师发展中心钟赛兴感慨，这很好地解决了乡村小微学校术科专职教师缺乏的问题，让“解决师资失衡、促进教育公平、振兴乡村教育”看到了希望的曙光。
但同步课堂的初亮相，迎面而来的并不全是掌声。
“要实现理想的互动课堂教学效果，还需要设施设备的进一步优化。”舟山市南海实验小学相关负责人介绍，上课过程中出现的网络延迟、音质不佳、连接不畅等问题致使课堂时间常需“大大延长”才能完成既定的教学任务。
“有的助教教师认为既然主教教师是课堂的主导者，自己只需维持好课堂秩序，并无参与到实际教学的意识。”金华市金东区孝顺镇中心小学有关负责人认为，这在客观上造成主教教师与乡村学生之间课堂互动的困难。
虽然每一次同步课堂的前后，慈溪阳光实验学校都要做好与慈溪市观海卫镇卫山学校的“6同步”：同步课题、同步备课、同步上课、同步测评、同步调整、同步再构。但阳光实验学校教师们依然发现，因为学情有梯度，课堂上双方学生对于任务单的使用、小组学习合作方式的应用等方面还是无法同步。
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“要真正实现城乡教育优质均衡，依然要将重点放在帮助乡村教师成长上。”很快，提供和接受帮扶的城乡学校负责人都认识到了这一点。
衢州市柯城区石梁小学的语文教师们依然记得去年的第一次线上交流活动。那天，他们和杭州市余杭区五常中心小学的语文教师一起参加了全国著名特级教师王崧舟工作室的教学研讨活动。王崧舟的课堂和讲座，以及随后参与的共同研讨，让他们至今忘不了那“豁然开朗”的感觉。
“其实，受助学校教师们的素质都很好，他们缺乏的是交流和碰撞。”岱山县高亭中心小学教导主任陈飞这样认为。2018年，该校成为全省首批35所“城乡携手同步课堂”试点学校。近3年来，曾获全国小学数学课例评比一等奖的陈飞带领该校教师携手小微学校、岱山县长涂中心小学的海岛教师们共同成长。
乡村教师，需激发成长原动力
曾经，在《小小设计师》的数学综合实践同步课上，主教教师陈飞颇为尴尬地发现，屏幕另一端的长涂小学学生们要么表现出集体沉默、要么举手者寥寥无几。她决心走进长涂小学，与这11名三年级学生进行零距离接触。这一次的“漂洋过海”的破冰之旅，让小岛上的学生们见到了屏幕那一边的教师，也让长涂小学3年级唯一的数学教师鲁宁宁激动不已。
从此，隔海相望的两位数学教师开始了全方位的研讨与合作。每次，两人都同备一堂课。作为支援方教师，陈飞会在备课“同步建议”一栏中详细列出课前、课中以及课后希望鲁宁宁配合的地方，既有学具的准备、设备的调试，更有学情基础的调查、教学环节的契合、生成资源的把握等。而年轻教师鲁宁宁逐渐在同备一课、学案互学互补、课堂观摩、课后研讨中快速成长，甚至在陈飞的帮助下过了好几把主教教师的瘾。“宁宁现在是高亭小学三年级数学教研组的一员，同样，长涂小学的其他助教教师都和宁宁一样，融入了高亭小学教师教研团队中。”陈飞介绍。
乡村教师的成长，需要鼓励和帮助，更需要激发其成长原动力。
如今，在金华市第四中学和蒋堂镇初级中学“流传”着这样一个小戴的故事：在全校只有5位数学教师的蒋堂中学，四川大学研究生毕业的教师小戴怀揣着一颗成就乡村学生的炽热的心，却倍感举步维艰。“互联网+义务教育”的到来，让看到了希望的小戴感觉浑身充满力量。他不断思考，积极研究金华四中不同主教教师的风格，同步课堂双方学生的学情，主动和主教教师探讨如何针对蒋堂学生学情设计激发学生兴趣的教学环节。“他一遍遍观摩云上的名师微课，寻找自己可以借鉴的地方。”蒋堂中学教师姜小芳感慨，如今小戴不仅能在四中师傅的指导下试着当起了主教教师，还吸引了蒋堂中学其他教师加入到“互联网+义务教育”的队伍中来。
“嗯，方向性、针对性、前瞻性和原创性……听了温州名师、省特级教师张寰宇的云讲座，我知道了在平常的教学中如何做课题。通过这样一次次在云端与名师相遇、与城里同行讨论碰撞的夜学活动，我激发了对专业领域强烈的好奇心和个人成长的紧迫感。”马金中学严国栋这样发言道。今年2月开始，严国栋在内的马金中学青年教师，加入到了帮扶学校、柯桥区实验中学每周三的青年教师“云上夜校”活动中。
在云两端，教师如何共成长
什么样的教师活动能吸引当地教育局局长常态化参与？
柯桥区实验中学和马金中学的青年教师“云上夜校”活动做到了。从5月开始，柯桥区教体局局长任宏亮、开化县教育局副局长江光华进驻“云上夜校”，和两校80余名青年教师一起开展“夜学”活动。“1年来，城乡学校的合作已由线上课堂、教研拓展到青年教师培养，既指向了‘同步课堂’的核心主题，更迈入了试验‘深水区’。”任宏亮这样评价道。
“两校在交流各自培训方式、内容、成绩、困惑及本学期初步安排的基础上，共同确定了本学期‘云上夜校’的内容。”柯桥区实验中学副校长沈志勇介绍，活动常常邀请省内外专家应用优质资源进行专题性研修，通过钉钉“云课堂”、“视频会议”、线上直播等技术手段，采用主讲式、赛事式、沙龙式、研讨式等多种形式，开展着眼理念提升的通识培训、基于大数据分析与利用的精准教研、线上集体备课、破解班级管理与课堂教学的疑难问题、论文撰写及课题申报等的学习。
每一期“云上夜校”活动后，80余名青年教师人人向“云端”递交自己的研训心得供集体分享。“我会仔细阅读其他教师的收获，看到马金中学青年教师们很优秀也很认真，这无形中也激励了我们应更努力。”柯桥区实验中学青年教师方熔熔说。
“‘互联网+义务教育’简直就是激发我校教师自主校本研修积极性的秘密武器。”说这话的是绍兴市蕺山中心小学教科室主任俞超。在帮扶新昌县巧英乡中心小学的1年多时间里，她开心地发现，每年收交论文与课题不再是她痛苦与为难的时候，该校教师们还纷纷在区市省级教学比赛和名师评比中取得优异成绩。这都得益于该校尝试将“同步课堂”开课活动与校教研组活动相结合，把“互联网+义务教育”的重点放在了“互联网+网络研修”活动的开展上。
“互联网+同步教研”是教师专业发展的新途径。瑞安市虹桥路小学校长林昳如今有着和素不相识的俞超一样的认识。瑞安市虹桥路小学是全国教科研先进集体、浙江省教科研孵化基地，但如今大部分教师年逾不惑，思维懈怠——“带好班可以，做课题没动力”。而瑞安市虹桥路小学结对帮扶的瑞安市湖岭镇鹿木第二小学全校只有不到90名学生。属于这所乡村学校大多数的青年教师充满激情，摩拳擦掌，正期待在专业上能得到进步与发展。
“‘互联网+义务教育’的出现，给我们两所学校带来了新的发展契机。”林昳介绍，两校随之进行了“供给侧”和“需求侧”的有效互补。通过常态化的网络研修、远程观摩、在线研讨、线上课堂互动等网络教研方式，作为“供给侧”，虹桥路小学教师们将基于整合的教材课堂教学和基于拓展的自主活动设计为一体的“1+1”课堂模式成果进行有效分享；而作为“需求侧”，鹿木二小教师需基于本校学情自主思考，自主设计出自己的“1+1”课堂模式。
如今，“供给侧”资深教师专业发展有了“新追求”。“‘供给侧’基地学科带头人要立项一个课题，就会向我们鹿木二小招募有意愿的教师一起组建团队。”鹿木二小教师黄君潮开心地说，如今，年轻教师专业发展有了“新目标”，无人引领、专业发展“放羊式”的状态一去不返，“这也坚定了我们服务好乡村教育的信心”。
