□熊丙奇

2018年年底，一篇题为“这块屏幕可能改变命运”的文章在网络上刷屏。这篇报道详细介绍了在线教育对我国贫困地区教育的改变，尤其是报道提到“16年来，7.2万名学生，跟随成都七中走完了高中三年。其中88人考上了北大、清华，大多数人成功考取了本科”，令不少网友点赞，并得到了“在线教育可以促进教育公平”的结论。

然而，必须清醒地认识到，“互联网+教育”可以在一定程度上促进教育公平，让贫困地区的学生享有优质教育资源，但绝不能夸大在线教育对教育公平的促进作用。让贫困地区学生享有公平而有质量的教育，首先，必须解决贫困地区的教师队伍建设问题，只有基于师资队伍建设，引入在线教育，才能让在线教育发挥作用，否则引入的在线教育设备就会变为摆设；其次，必须转变单一的应试教育模式，如果单就升学率来评价贫困地区学校的办学质量，那贫困地区的办学很难走出困境。

事实上，贫困地区学生上北大、清华，并非因为在线教育，而是因为国家扶贫政策。我国于2012年启动了国家扶贫定向招生计划，这才让很多贫困地区有了上北大、清华的学生。另外，2002年，我国的高等教育毛入学率只有15%，而2017年，我国的高等教育毛入学率达到45.7%。很显然，把贫困地区学生上北大、清华，全部归于在线教育的成功，是不妥当的。

在线教育需要学校教师的配合和支持，如果没有他们的配合和支持，就让学生跟着网课学，是很难有效果的。甚至可以说，学校教师的作用是第一位的，在线教育只是辅助。如果简单地认为，只要采用在线教育，就能补上农村教育和城市教育的差距，那么必定会导致教育投入的偏差，重视硬件投入而忽视人的投入。

在线教育促进教育公平，不是在于为贫困地区的升学教育服务，因为这无法带来农村教育的根本改变，最多只能让少数学生受惠。在线教育应该立足怎样给所有乡村孩子公平而有质量的教育提供服务。从现实看，在线教育的作用非常有限，而缩小城乡差距，加强乡村教师队伍投入和建设，改革乡村教育内容，才是关键——这是我国在发展乡村教育时，必须清醒认识的现实。