□朱小峰

近日，有媒体报道，湖南某高职院校对未带纸质教案上课的5名教师进行了公开处理。据了解，该校根据相关文件精神，修订了《教学事故认定与处理办法》，将上课不带纸质教案、上课使用手机通话等19种情形视为教学事故。这件事引发了媒体的热议。

教案属于教师教学活动中必不可少的一部分，“凡事预则立，不预则废”，没有教案就上课确实属于一种违背教学规律的事情，必须明令禁止。但教案只是教学的一种辅助性工具，它的呈现方式究竟如何，究竟要不要变成格式化文本，究竟要不要带入教室，究竟要不要上课的时候随身携带以备检查，不仅要因人而异，还要因时而异。单纯因为“未带纸质教案”就被认定为教学事故，其合理性值得商榷。

人非机器，教师的入职时长、教学资历、教学经验和教学风格各有不同，教学准备的情况也难免表现出一定的差异性，表现在教案方面，设计各有不同。严格意义上说，教案首先应该是标准化与个性化的结合，在教学内容、教学步骤和教学方法等规定要素具备的情况下，应该允许教师有自己的教学个性体现。

随着教案普遍的电子化，它是不是非得打印出来供教学用，可不可以利用电子设备阅览、检查和修改自己的教案，必须因人而异。现实教学情境中，确实有些教师，特别是年龄较大的教师喜欢使用纸质教案，但不代表所有的教师都倾向于把教案打印出来带进课堂。如果真的是归档需要，完全可以在期末的时候，让教师把教案打印出来。何况电子化文档管理更加经济一些。

实际上，教案是不能被固化的，其内容可以在教师的教学实际过程中进行适时调整。如果强制要求所有的教师都把教案打印出来带进教室以备检查，既没有必要，也有浪费之嫌。

根据教学工作的规律，教案检查也不应重形式，而应该重内容。一方面，检查教案中相关要素有没有具备，教师的教学思想和教学性格有没有得到真实体现，是否是教师的原创；另一方面，要通过听课，检查教案的设计初衷有没有通过实际教学得到有效检验。

如果教学水平很差，教学效果不行，就算教案写得多、形式很好看，也是有问题的；如果内容和过程写得简略一点，但是教学效果很好，很好地实现了教案设计的目标，那这样的教案也可以算作好教案。那些水平高的、经验丰富的教师，他们的教案已经在长期的教学生涯中和自己的教学思想融为一体，他们的教学行为本身就是一份活的教案。