□长兴县实验小学 李 倩

刚开始学习英语时，学生往往有听不懂、不愿说、怕出错等心理障碍，出现教师说得多而学生说得少的尴尬局面，但新课标要求教师在教学中，调动学生的积极性，把课堂还给学生，让学生在做中说、做中学。思维导图是一种容易记忆、将抽象信息高度组织化，以彩色图片形式呈现的一种教学资源；具有新颖、生动、直观的特点，使教学内容图文并茂，声形俱现，使课堂气氛生动活泼，信息量加大，知识密度增强。小学教师使用图片及简笔画技巧，在课堂上善用、巧用、活用思维导图，就可以达到事半功倍的效果。

一、为心态消极的学生消除开口说的心理障碍

学生口语表达机会来自两方面，一方面是积极性机会，学生会说，从而由自我建立自信心促使学生主动争取口语表达机会；另一方面是消极性机会，就是教师点明由某某学生来回答。笔者在听课过程中发现，积极举手的学生获得的口语表达机会更多些，教师则更容易关注到那些性格活泼、能带动课堂气氛的学生。这样一来，课堂口语表达锻炼机会出现“马太效应”，自信活跃的人获得的机会多，胆小缄默的人获得的机会少。

教师要尽可能转化那些心态消极的学生，增强他们的自信心，让他们对口语表达产生兴趣，在一次次开口中，缓解甚至消除心理障碍，愿意说，不怕说错，并从此获得自信心。

对于中低段学生而言，教师利用思维导图形式，更容易使他们感受到英语课堂轻松的氛围，将注意力投入到生动、有趣的图片中去，从而解除紧张情绪，产生试着说一说的冲动，打破哑巴英语的习惯。

二、挖掘学生潜力，提升核心素养作用

传统教学要求遵循概念到概念的思维模式，而思维导图可以将各种零散思维和想法融会贯通成一个系统，允许学生自由联想，进行发散性思维，进一步提升以语言能力、思维能力、文化和思维品质为中心的核心素养。

笔者尝试在自己的教学中融入思维导图，以下是课堂实例：

1.以思维导图为载体的单词教学，让学生爱说单词

单词课教师一般围绕着单词来教，教师领读示范后让学生来读，过程比较枯燥，学会后也较多反复操练，久而久之，学生的注意力容易分散，兴趣也随之降低。要让单词活起来，教师可以利用思维导图为学生创设情境，让学生在思维导图帮助下自然地去运用这些单词。

例如，笔者在教学PEP新版三年级下册Unit2 My family Part B Let’s learn一课时，为学生描绘一张家族图，将语言知识趣味化。

目标是复习单词“family家庭、father父亲、mother母亲、sister姐妹、brother兄弟、grandfather祖父、grandmother祖母”，能用“Hi, I’m...This is my family. Look, this is my...”来介绍自己的家庭成员。

由于每个家庭并不都包括这些成员，所以复述时，学生在没有语境支持下，是不会完整地表达的。笔者创设了这样一个情境，让学生想象自己是家族中的一员，比如orange家族，那么学生就想象自己是橘子，画一画橘子家族，并上台来介绍。

对于三年级学生而言，想象是一件很快乐的事情。由于每个学生想象的中心人物都不相同，于是就产生了许多家族，比如铅笔家族、彩虹家族、花儿家族，冰淇淋家族、苹果家族、熊猫家族等。随着中心人物更换，表达也就随之更换。

2.以故事为载体的思维导图，让学生系统会话

生动有趣的故事能唤起学生的学习兴趣。在教学中，我们可以故事为载体，将英语对话通过讲故事的形式教授给学生。中低段学生对童话故事和绘本故事都十分感兴趣，教师何不“投其所好”？整理出本文中的重难点，并铺设在有趣的故事里，展示在黑板或者课件中，让学生重复演练，将句型知识点潜移默化地渗透给学生。

笔者在教学PEP新版四年级上册Recycle2时，尝试引用圣诞老人的故事来教学。

经故事改编，笔者将圣诞老人和驯鹿迷路的故事放置在Mike家里，让好朋友帮助Mike一起找人，在找的过程中，重复使用目标语句Is he/Are they in the...?询问“在哪里”。当他们遇到Mike的家人，一起打招呼过圣诞，并在寻找的过程中，不断复习前三个单元学过的单词和句子。在思维导图的帮助下，学生通过角色深刻地体会单词、句子的含义和用法，体验国外圣诞节浓厚的节日氛围，巩固旧知识，学习新文化，激发他们的学习热情和表演欲望。

在拓展环节，还可以让学生结合思维导图，进行复述和故事改编，进一步培养学生合作和创新能力。

三、赋予学生一个角色，让其成为课堂教学主体

笔者时常愿意创设一个以学生为主角的课堂，结合思维导图，从实际生活出发进行口语表达，体会口语表达的快乐和获得同学赞赏的喜悦。

教学案例是PEP新版Unit3 At the zoo Part B Let’s talk一课。

目标是能运用small、big、long、short、thin、fat和It has...and...句型来描述动物或人物的特征。

解析文本后发现，单元主题为at the zoo，教师带着学生们参观动物园，主体是教师。那么，如何转换主体呢？通过解读单元目标和主题内容，发现有相当一部分学生曾经参观过动物园，故确定课堂上可以设置游览动物园场景，让学生来当一回小导游，通过思维导图展现动物园和各种常见动物（如已学的elephant、monkey、giraffe、panda、bird、bear、tiger、lion等），让他们来解说这些动物的特点。

通过角色扮演，学生的表达热情一下子被点燃，课堂上大家争着要当小导游，整节课师生仿佛真的置身于动物园内。学生在当小导游的过程中，体验到英语运用的美感。