□野 渡

今年出台的《中等职业学校职业指导工作规定》指出，职业指导是职业教育的重要内容，是职业学校的基础性工作。在中等职业学校开展职业指导工作，主要是通过学业辅导、职业指导教育、职业生涯咨询、创新创业教育和就业服务等，培养学生规划管理学业和职业生涯的意识和能力，培育学生的工匠精神和质量意识，为其适应融入社会、就业创业和职业生涯可持续发展做好准备。

教育部专门制定职业指导规定，将其作为“主体性工作”“基础性工作”来抓，是对职业教育规律认识深化的必然。曾经，职业教育被普遍认为是只以就业为导向的教育。然而，随着我国教育体系的逐步完善和终身学习理念的深入人心，职业教育尤其是中职教育不再是“就职业谈职业”，而要从整个国家人力资源建设和人才发展体系视角来考量。职业指导纳入职业教育主体性工作，也是为深化职业教育改革提供“配套基础设施”。

职业教育的价值应该是远超就业本身的。它不仅为我国工业化、智能制造化提供劳动力和技术人才，也为全社会提供自身独有的公共产品。教育部部长陈宝生曾经说过，职业教育要提供两个公共产品，一个公共产品是通过职业教育在全社会弘扬工匠精神，另一个公共产品是提供大量的大国工匠。显然，中职教育中的职业指导，除了关照找工作、就业、创业，还要解决精神力养成生成的问题。

职业指导的本质，是育人工作。离开育人谈职业教育，是对职业教育的矮化与异化。职业学校在开展职业指导工作时，要有“格局观”。第一层次是培养学生的职业技能。中职学校要与产业、行业、企业紧密合作，建立实践教学体系，形成合作意识、工匠精神等。第二层次是培养学生职业兴趣与职业理想。第三层次是提高学生职业素养，培养终身学习能力，促进学生个体的全面发展和可持续发展。认为职业指导无非就是帮学生找工作，这一想法只能解决当前的问题。随着经济的飞速发展，职业种类迭代加快，职业教育中的职业指导，更要解决终身学习、可持续发展的问题，没有长远的格局观，职业指导只能将学生引向死角。

传统的职业教育理念、人才培养模式与就业指导方式，正在被数字经济和量子科技浪不断推向新的层面，职业指导唯有具备“格局观”，才能以常量应对变量。从用人单位的反馈看来，职业学校出来的学生最大的提升点还是工匠精神、眼界格局和社会意识。职业学校不妨以“学生为本”的有格局的职业指导理念，指导学生自我赋能、更快适应融入社会，拥有牢靠职业的同时也有出彩人生。

（作者系本报特约评论员）