□绍兴市上虞区沥海镇中心
幼儿园三汇分园 李安娜
幼儿教师的课程实施能力作为教师专业化水平的一种表现，其发展提升一定程度上呈现出阶梯上升状态。我们必须正视教师专业成长的这一特点，全面认真地观察每个教师发展的现状与需求，并给予正确的指导与策略，帮助其更快速地成长与发展，从而养成积极正面的教育理念，实现教育行为的不断规范和教育技能的日趋娴熟。
一、班本课程实施的现状与问题
课程最终是要落实到各个班级的每个幼儿身上，由社会层面、观念层面的课程，转化为教师层面实施和幼儿体验到的课程。因此，“以班级为基点的课程实施”是幼儿园课程实施中最基础、最下位的，但也是最关键的一步。然而在落实开展的过程中，却问题频出。
1.主观臆断，入误区——儿童本位观缺失
幼儿园课程实施要求我们应该关注和捕捉幼儿的兴趣点，并应该让孩子走在课程的前沿，教师作为支持者应站在后面，满足幼儿的实际需要。而很多班级教师在班本课程的实施中都在绞尽脑汁地想“我要做一个什么课程，明天上什么课，后天展开哪些区域游戏”。当询问其“这是你们小朋友喜欢的吗，这个主题确立的背景是什么”时，教师们一片茫然。显然，这一主题的产生只是教师自己的主观臆断。
由此呈现出教师课程实施中的第一个问题：儿童本位观没有在意识层面上得到真正的树立。教师并没有真正明白课程实施的主体是谁以及课程究竟为谁而做。
2.急功近利，走流程——课程观一知半解
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，观念形态的东西仅仅“知道”是远远不够的，“知道什么”并不等于“相信什么”“追求什么”。很多教师在口头上说要先去观察幼儿、尊重幼儿、了解幼儿的学习特点和发展规律，可是在具体班本课程实施的过程中还是存在急功近利，走流程的现象，其最终目的是为了完成教学任务，没有在具体展开的过程中真正地去关注幼儿的需求。
这也是教师课程实施过程中第二个问题——专业化水平不足的表现，即教师对何为真正意义上的现代课程观一知半解，立足于班级的课程实施可以是，也应该是一个“实施—发现问题—调整—再实践”的螺旋上升的过程，这样才能使得课程推进深入、深化。
3.苍白无力,重教学——课程实施脱离环境
“环境是会说话的课程”，班本课程实施中应该关注班级环境与课程实施的融合性，为凸显课程的实效性服务。这一观点鲜明地告诉我们，班本课程在落实的过程中，不仅仅要关注集体教学，还要关注课程落实过程中环境的创设和运用，使得幼儿能将自己所学通过环境、区域表达出来。而有些教师却将环境的跟进创设从本班课程落实中剥离出来，使整个课程的落实苍白无力、支离破碎。
教师将课程的实施从主题环境中剥离出来，对于过程性的环境呈现、幼儿过程性的游戏效果、评价等一概不关注，出现了“不完整课程”。
二、教师专业成长的窥探和策略
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”以上种种问题的出现，集中说明了一个问题，即教师对课程有效实施的内涵还是没有真正地解读、吸收和内化，一知半解者居多。
1.静待——“水到渠成，鱼自来”
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事学习这条幸福道路上来。”面对儿童本位观缺失的教师切忌心急，只能耐心地“等待”。
引导其去“读幼儿”，推荐其“阅读”，在“阅读”中去发现儿童的力量。值得说明的是，这里的“阅读”，除了书本的阅读，还要进行“现场的阅读”，即观察幼儿的需求、行为，以学习故事的形式记录幼儿游戏活动中的点滴兴趣，在此过程中等待教师的成长与发现。
给予教师时间，静静地去品读，细细地去感悟，当然也给予小小的建议和压力，可能就在一个不知不觉的瞬间，一切就顺其自然地发生了，课程也就随之诞生了。
2.激励——“避重就轻，藏玄机”
孔子曰：“三人行，必有我师焉！”而我们教师最大的问题就是“闭门造车”，不管自己对课程理念的解读正确与否，“不问、不看、不说、不学”，结果总是差强人意。面对这类教师，关键是激发内驱力。比如作为课程实施的管理者应当保护该类教师的自尊心，适时地“避重就轻”，弱化其课程实施过程中相对消极的一面，夸大其课程实施调整并取得更好效果的一面，使其获得成功感，变成“我要去学”。
原理就是教师跟孩子一样，他们也喜欢听好话，喜欢得到表扬，而这又会激励其再次地去学习、去创造。
3.点拨——“云淡风轻，露深意”
“一个优秀的教学管理者，不在于能发现多少问题，更关键的是能解读多少问题”，教师需要的不是告诉他“你哪里有问题，哪里做得不好”，而是适时地给予建议“可以怎样做，这样实施会不会更好”。
比如一类自我感觉良好的教师，“挑刺”是万万行不通的。如何使其接纳课程实施中出现的的问题？可以有几个相对固定的模式：先欣赏—再肯定—露疑惑—表可惜—给建议。不露“指导的痕迹”，在云淡风轻中给予点拨，而教师也就在这样的氛围中自然而然地把握住课程实施的整体方向，并且减少了抵触的心理，达到双赢的效果。
综上，提高幼儿教师的课程实施能力关键在于教师要立足于教学实践，立足于儿童本位，立足于教学前沿，而作为教学管理者要灵活自己的管理机制，为共同的发展作出努力。
