“不是我不明白，这世界变化快。”STEM课程进入中国课堂好像还是昨天发生的事，大多数科学教师还在努力适应中，偏远地区的学校甚至还没听过这个名词。而现在，这一潮流课程又悄悄地发生着变化，更明显地跟“用坛坛罐罐做实验”的本土传统科学实践课有了区分。这一重大改变与其说是加入了A（艺术）元素，不如说更多的是因为I（信息）技术。一些新锐的学校开始引入儿童编程课程，一二年级的小朋友学起了Scratch、Python代码编写。看来，未来的STEM课程离开了键盘是玩不转的，它必定要和一堆字母缩写纠缠在一起……
□本报记者 池沙洲 文/摄
STEM课程进入中国学校的时间不长，很多时候人们的理解只是停留在概念阶段，还仅仅把它归于科学教师负责的事情。其实，它至少还跟数学和美术学科有关系，是一门跨学科的、与日常生活紧密联系的课程。然而，还没等STEM课程思想深入人心，世界又往前走了一大步。前不久，2017年中小学生创造力培养国际研讨会（第二届）在杭州绿城育华亲亲学校召开，全球15个国家和地区的教育专家就相关议题进行了研讨。看来，STEM课程要生根发芽、与时俱进，最不能置身事外之人是信息技术教师。
中国的STEM教育不是“刚刚”，
而是其来有自
“今年年初，教育部印发了《义务教育小学科学课程标准》，第一次将技术和工程列入了国家课程，这对推进我国的STEM教育是一个非常重要的文件。”中国教育科学研究院国际比较教育研究所所长王素女士阐释。
记者翻阅了《义务教育小学科学课程标准》，正如王素所说，在第二部分“课程目标”中，有“科学、技术、社会与环境目标”，在第三部分“课程内容”中，有“技术与工程领域”。这说明美国已提出10年，而且在当今世界获得广泛共识的观念——具有STEM素养的人才为未来全球竞争力的关键，已经为中国政府所重视并有了积极的响应。 但作为一个教育大国，中国的STEM教育并不完全从美国舶来，它有着源远流长的本土化基因。王素提出的一个证据是1999年国务院发布的文件《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。“这是对科学教育来讲是非常重要的文件，为今天对接STEM课程奠定了基础。”王素说。
在这个文件中，提到了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”，还特别指出“加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力”。其实，我们今天谈论“素质教育”时的政治正确性都来自于这个文件，但很少有人想到它对未来非同一般的预见性，它为今天的中国引入作为跨学科整合课程——STEM，埋下了伏笔。
今天的STEM是STEM+x，
“x”是个筐，装什么看你
克里斯托弗·格里夫（Christopher Grieve）是加拿大阿伯丁霍尔（Aberdeen Hall）学校的校长，他在场上发布了一个重要的观点：“大家都知道STEM课程非常棒，但我可以给大家多讲一讲STEM+x，这个x包括其他元素，可以让你的学校的STEM课程与其他学校有所区别，你需要决定你的x是什么，从而更好构造STEM课程，把x变成STEM课程的一部分。” 新加坡跃龙门（Touchstone）国际学院校长颜振发认同，这个“x”是“STEM教育一个很重要的创新”。他说：“当我们把A（艺术art）放进来，STEM就变成了STEAM；而当我们再把R（阅读Reading）放进来，让STEM可以演示和交流，它就变成了STREAM。所以STEM不是传统意义上的孤岛式地被教授和学习的学科。”
在格里夫的眼里，“x”就如同一个存放创造力的仓库，“什么样的仓库可以培养出有创造力的孩子？”格里夫自问自答：“是数字设计课程、机器人课程或者是其他类型的高科技课程。这些课程很多是由现代的沟通技术——IT（Information Technology）为基础来实施的，信息技术深刻影响了当今的社会。”
然而，“IT”的提法也已经过时了，从来自台湾的台南大学数字学习科技学系教授林奇贤口中说出的是“ICT”（Information and Communications Technology）。一字母之差到底区别在哪里？记者特地上网搜索了一下，发现网上有人用了一个很形象的比喻“如果说新浪、百度这样的互联网上信息服务公司可以称为IT类公司的话，那么，中国电信、中国网通这样的提供基础网络服务的公司则可以称为ICT类公司。”原来，这个“C”（数字通信技术）是移动互联网时代与之前的时代相区别的根本要素，或者把它替换成cellphone（手机）也未尝不可。
将I（信息）元素置入STEM教育，
中国很超前
凯斯·奈尔（Cath Knell）女士是新西兰林菲尔德学院的校长，她播放了当天全场唯一的一段完整视频，介绍了他们学校的机器人课程——是一个包含所有STEM教育的平台，诸如机械、电子、编程，以及培养学生团队合作、沟通技巧、批判性思维、面对压力和解决问题的能力。
“其实学编程是一个充满好奇、非常具有创意的学习活动，可以让孩子们在其中获得乐趣。因为现在已经是现在是电力和电子驱动的社会，人工智能（AI）已经在慢慢取代很多工作。”香港启思中学校长张绍铭进一步清理观念，尤其是教师头脑中可能存在的一些固化的观念，“作为教育者不应该和新技术对抗，否则只会对年轻学生的好奇心产生负面影响”。他还指出：“人工智能为人类带来福祉，甚至有些编程工作完全可以交给人工智能来实现，不需要人来编程了。” 日本静冈学园校长石田邦明前面有一段发言，刚看到话题转向，也不甘示弱，向主持人要来话筒：“在日本的高中和大学工程系每年都有机器人竞赛，我想这也是展示了STEM教育的成果。当参赛者失败的时候，你可以看到他们使劲地哭。他们哭不是因为失败而难过，更多的是因为觉得很满足，可以把自己的理念实施到这一步——到达参加竞赛的水平了。” 而经过王素所长的政策分析，很多人才知道，原来中国政府早在两年前，就已经有了将I（信息）元素置入STEM教育的计划。在2015年教育部办公厅发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中，指出“有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯。”
每一个字母都代表一种手段，
STEM最终培养的是创造力
为什么一个主题并非STEM的论坛，大家都在大谈特谈STEM？是因为论坛的主题是“中小学生创造力培养”，思考关键词“创造力”加上对未来教育的展望，与会者自然而然就在STEM教育上研讨开去，然而最终，他们又自然而然回到培养创造力的话题上来。
王素所长提到了国际上常说的4C能力，也是美国优秀大学选拔和培养学生的目标，包括批判性思维与问题解决能力（Critical Thinking&Problem Solving）、创造性与自主学习能力（Creativity&Active Learning）、沟通能力与合作精神（Communication&Cooperation）、跨文化理解与全球意识（Cross-culture Understanding&Global Awareness）。
而9月24日，国务院印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中谈到了要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的四项关键能力：认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。“这和2014年提出的中国学生发展核心素养其实是一脉相承的。”王素说，“世界各国都会重视创造力的培养，而STEM教育是落实创造力培养的一个非常重要的、核心的载体。”
作为论坛主办方的杭州绿城育华亲亲学校，在STEM教育方面以PBL（项目学习Problem-Based Learning）和Maker（创客教育）见长，在会场外的走廊上琳琅满目地展示了学生的成果：创意吸尘器、自动浇花器、激光竖琴、降温神器、未来汽车设计、博物馆防盗系统……吸引与会者们驻足流连。校长陆颖介绍：“我们认为创意无限，先让学生天马行空地去想象。从想象到设计这个部分是充分体现学生的问题解决能力的，因为创意可以无限，设计还是有限的，要受资金、场地、时间、知识储存等各种条件的限制。最后，通过反复试错与反思改进，学生让设计落地。” “每一次失败都是有意义的学习。”陆颖介绍，“学生们会在学习中记下点点滴滴的想法，将完成的产品以及自己的自豪感与他人分享。”
嘉宾校长格里夫
与会者来自15个国家和地区
