□嵊州市城北小学 尹蔡英

写字是学生养成良好的学习习惯的重要载体。很多学生字写得不好，作业字迹不清楚，会影响作业完成的质量。批评不是唯一的教育方法，罚做作业更是不可取的教育手段，严厉不一定会收到好的效果。

假期结束上班的第一天，学生的作业真是让我失望。原先我对此就有所估计，所以假期作业布置得并不多。谁知学生不认真的态度照样，日记写得又短又没内容，书写水平比平时也差远了。

下午第三节课，我先布置了家庭作业，表情与语气跟往常一样。突然，我说：“伸出你们的右手，掌心朝黑板，让我看看。”

学生们疑惑着，随即来了兴致，一个个自信地把手举高，生怕我看不到，有什么好机会让别人抢走了。他们举着手，兴奋地笑着。

我装作很认真地检查学生的手，平静地说：“我是在看，哪些手要挨打了。因为有些手不愿写字了，写得很不认真。”“写得很不认真”这几个字加重了语气。

顿时，全体学生脸上的笑容消失了。学生的手还是举着，看上去变得很无力，有的学生低下头，不敢看我的眼睛。

我继续说：“在所有作业中，我最喜欢批改的是你们的日记，但是今天，我的心情很不好，因为我看到的，是写得很不认真的字；读到的，是随便写的内容，并不是自己内心真实的表达。”

教室里特别安静，学生大气都不敢出。

我转了一圈，回到讲台前：“好，把手放下。现在，扪心自问，认为你的手该挨打的，平放在桌上，掌心向上。”

有几个学生对自己已经有所认识，老老实实地伸出手来平放在桌上。

我说：“从现在开始，如果你相信自己能把字写好了，就把手收回去。”

学生们一听，我在给他们一个台阶下，坐得比刚才更端正了，或许是一种将功补过吧。

我说：“拿出你们的日记本，把刚才的真实想法记下来。不用写得很长，重要的是真实。”

学生们纷纷拿出日记本，安安静静地开始写，每个人都写得那么认真。我边走边看，竟然笑出了声。我看到有的学生把自己的心理活动描绘得惟妙惟肖。

学生们一见我笑了，也都松了一口气。

这一招数有一个前提：平时教育教学中不以严厉为主，偶尔严厉一回，学生内心就会有所触动，能收到立竿见影的效果。当然，效果要长久，还需要后续的反馈与激励、个别辅导与集体教育同步跟进。

下面是学生日记的片段：

张璐楠：今天的一节课让一部分同学十分惭愧，我听见同桌说，老师要检查手干净不干净，立刻把手上一块黑黑的地方擦了，自信地把手伸出来。谁知，尹老师是要检查哪只小手放假变懒了，写字都要跳舞了——我快晕倒。还好，我的作业应该不算差。

金慧渊：今天，尹老师突然要求我们举起手来。我有点疑惑，心想：难道要让我们练习举手？可不是吗？我们无论上英语课，还是数学课，举手都是歪歪的。这么一想，我高高地举起了手。可是，尹老师却用生气的表情看着我们。原来，尹老师要惩罚我们，因为有些同学的字写得不认真——我也不行，看来要改正了。

张一梅：……我的心一下子慌了起来，想想家庭作业本，我的心重重的，几乎想紧闭双眼，等着挨打。尹老师说：“今天先饶了你们。”啊，我心里的石头放了下来。