个性教师：是坚守还是打磨个性？

□衢州市教育局 谌 涛

“很有个性”用来形容教师是亦褒亦贬的，它既可以表达某位教师的桀骜不驯、自以为是，也可以理解为其在某些方面具有突出的才能，不随波逐流，坚守理想。世界上没有两片相同的树叶，也没有两位性格完全相同的教师。每位教师都有自己的个性，但不是每位教师都是“个性教师”。

个性教师是具有与教学相关的某方面特长，同时在思想和行为表现上异于常人，甚至难以被一般人接受的教师。如有的语文教师，具有很深的文学造诣，经常发表一些高质量的小说、诗歌，但对学校组织的集体活动不感兴趣，基本不参加。有的政治教师，上课生动有趣，深受学生欢迎，但从来不写教案，不用多媒体课件。用常规的标准来评判，个性教师具有明显的出格之处，但他们总有一些优势又是其他教师无法企及的。

在学校教师群体内部，对个性教师的评价呈现极端化，有人高度肯定和欣赏，也有人嗤之以鼻，持否定态度者往往占多数；而在教师群体评价中被否定的，却有可能在学生群体评价中获得高度认可。但这种极端化的差异评价，很多时候会给个性教师带来发展困惑，甚至障碍，如教师测评分数极低、与民主推荐荣誉无缘、背后有人说三道四，甚至被学校领导批评，等等。

在困惑和障碍面前，是坚守个性还是打磨个性，是个性教师不得不面对的选择。

打磨个性是一个痛苦的过程。教师的个性与特长往往是一个整体，失去个性，其与教学相关的优势也极有可能失去，最终使自己陷入平庸。名优教师中个性教师占有一定比例，他们具有鲜明的个性，能突破专业发展评价困境是他们取得成功的关键所在。

笔者认为，个性教师突破评价困境可以从以下方面努力：

一、树立对自身个性的自信。教师的个性是实施个性化教学的宝贵资源。教师对自身个性表现出不自信，则个性是难以坚守的。当前深化新课程改革强化了学生的选择权，促进了学生的个性发展。一位个性教师能引领、指导、带动一大批具有相同特长和兴趣的学生。学生的个性发展需要教师的个性化教学来保障。一位写不出高质量的小说、诗歌的语文教师，即使参加了再多的学校活动，也难以给学生提高文学素养以高效的指导；一位不能让课堂变得生动有趣的政治教师，即使教案写得再完美，其课堂也是没有生命力的。

二、发挥“鲇鱼效应”。一个没有个性教师的团队会缺乏创新和开拓意识，从而使整个学校趋向保守、封闭，就如一潭死水。个性教师正是激活这潭死水的“鲇鱼”，他们的存在会改变教师团队和整个学校的面貌。

人无完人，个性教师专注、专心于某一方面，而在对一些规范的遵守上有些偏差，只要不涉及违法和社会的公序良俗，不是什么缺陷，就没必要大惊小怪。对此，个性教师应有充分的认识，不应轻言放弃或改变。

三、将个性转化为创造性。教师的服务对象是学生，学生是关键因素，学生的评价对教师有着决定性的作用。如果个性教师在教师群体中难以被接受，就必须赢得学生的广泛认可，否则两头不讨好，所谓的个性就没有意义。

个性教师与一般教师相比，有显著的差别性，这种差别性不是创造性，但离开差别性，创造性也无从谈起。因此，个性教师应充分利用教学上的差别性，克服消极因素，弘扬积极因素，扬长避短，开展创造性教学，打造受学生欢迎的个性化课堂。

四、让个性特长变得更强。对于个性教师的否定评价主要集中在不够讲规范方面，而肯定评价则主要集中在个性特长上。如果让个性特长变得更强，获得的肯定评价就越多，相形之下，规范意识不足之类的否定评价将显得微不足道。一些名优教师在教学上取得成就之后，周围人对他有过的某些“出格”举动也渐渐地淡化了。

人们常说“墙内开花墙外香”，在学校内部，离个性教师越近，看到的出格之处就越多。学校外部，离个性教师越远，其个性特长越容易被人们认可。如果个性教师的个性特长获得了学校外部乃至社会的肯定，其校内的负面评价也会被赞誉淹没。某校一位语文教师写小说、诗歌，出版了多部作品，成了中国作家协会会员，学校不仅不追究他不参加学校活动，还把他作为明星教师加以推介，校内教师群体对他也是好评如潮。

个性教师是学校的宝贵财富，更是学生个性发展的重要保障。学校应该珍惜个性教师的存在，为他们提供更多的发展空间，而不是把他们当成异类进行打压限制；个性教师也应增强自己的适应能力，坚持自己美好的个性，将专业发展之路越走越宽。