大学期末考出现“神考题”的启示

□程振伟

又到期末，媒体开始关注起大学里层出不穷的“神考题”。在一些人眼中，“神考题”与偏题、怪题几乎画上了等号。比如日前，网上就流传某位高校教师出给学生的“神考题”：“本门课程一共上几周，上课地点在哪里？请列举本班一名经常旷课的同学名字。你认为本门课程应该得多少分？”

所谓“神考题”，其实是媒体对大学里一些“超常题”的统称。大学教育重在创新人才培养，在考试规则允许内出一些“开脑洞题”考查学生创新能力，其实是好事。实际上，一些“神考题”只是超出了公众对具体学科的理解，背后蕴藏着教师的命题智慧。比如北京大学法学院学生会曾经在网上发布一位副教授出的“神考题”，题目讲述了一个宿舍的四名学生大学毕业后因感情、生意、仕途而相互纠结并犯罪的故事。学生在看完案例后，要分析故事中每一个人物的刑事责任和罪名。这道试题被网友们称为“爱的东西南北”。案例现实性、实践性都很强，反映了出题教师的用心与深意，其实并非偏题、怪题。

“神考题”在媒体中的曝光频次增多，一是说明社会对大学更加关注，且关注点转向微观教学与治理，二是透露出一些教师在教学管理特别是考试上，不再满足于传统四平八稳的考查，希望通过考试承载更多培养学生创新能力的意图。

“神考题”或许可以给高校管理者新的启发。一方面，要鼓励教师们突破常规出考题的冲动或者说意愿，在考试形式上鼓励创新。通过考试评价上的改革倒逼学生把知识学“活”，不仅仅停留在简单识记书本知识上。另一方面，要在制度设计上补上“空白”，设好底线，强化平时的教学管理，引入过程性评价，不要让依赖期末考试试卷来检查学生出勤状况的囧事再度出现。

当下正是各高校自主招生的节点，各高校为了选拔创新人才，也出了不少“神考题”。希望新颖的出题方式也给高校带来改进教学方式、促进人才培养的灵感和线索，改变以往学生上课满堂记、考前圈重点的传统学习生态。