理性看待中职生“高考热”

□贺陆军

延长个体接受教育的年限、扩大接受高等教育的人群，是实现教育现代化的重要标志。加强中高职衔接，适度提高高职院校招收中职学校毕业生的比例、本科高校招收职业院校毕业生的比例，是加快构建现代职业教育体系，推动职业教育发展的政策选择。其重要意义在于：

彰显社会公平。公平性是社会现代性的重要标志。在现行学校教育体系中，中职生的地位不占优势。给这些学生创造一些接受高等教育的机会，意味着对他们发展权利的尊重，更是人类社会对自我发展关怀的表达。

对“特殊”学生的关照。受性别、环境等因素影响，个体心智的成熟有早晚之别。“大器晚成”者往往是个性鲜明的“特殊”人才。在现行的中考制度下，这类“特殊型”学生更多地存在于中职学校。为中职学生建立单考单招的高考制度，既是对现行中考制度、高考（统招统考）制度的有益补充，也是对“特殊型”学生的政策性补偿。

适应产业转型升级的需要。伴随产业升级步伐的不断加快，社会对技术工人的素质要求越来越高，以中职教育为基础的高职教育更适应“中国制造2025”背景下对高水平技术技能型人才的需求。

保证职教规模，优化教育结构。对于中职教育而言，高考升学通道的有无，道路的宽广程度是决定其是否有社会吸引力的重要因素。适当拓宽中职学生高考升学的通道，是提高中职教育社会吸引力的举措之一，也是优化高中段普职教育结构的有效保障。

随着中职学生高考升学之路的逐步畅通，中职学校需要保持清醒头脑，不能一味追求“高升学率”。尊重选择、统筹兼顾、平衡利益、不争“第一”是中职学校面对高考的理性处理方式。具体而言：

一是在专业建设上，学校专业的类型结构要与岗位分布结构相匹配，学校专业的规模结构要与劳动力市场的需求相对接，学校专业的建设重点要与地方支柱产业相关联，谨防学校的专业设置跟着高考招生的类别结构、数量结构“走”。

二是在教育内容上，坚持人文素养教育与专业技能教育、职业教育与“双创”教育、升学教育与就业教育“统筹兼顾”的管理原则，学校发展期待“多点开花、万紫千红”。

三是在分流政策上，对于学生选择高考还是就业的问题上，学校要坚持“尊重选择、自然分流”的原则，不能为了追求学校的“升学率”，根据学生考试成绩的高低，“淘汰式”地分设“升学班”“就业班”。

四是在课程设置上，构建“2+X”的课程模式。前两年，突出职业性的特点，着力培养学生的人文、技术的基础性能力；第3年，尊重选择性原则，根据学生升学、就业、留学、创业等不同的生涯发展需求，提供不同的课程模块，帮助学生建立更灵活、开放、自由地选择机会和发展空间。

五是在育人过程中，以“双主体办学、双岗位育人、双过程整合、双身份转换、双目标达成”为运行机制，积极推进现代学徒制人才培养模式。即使对于将来要参加高考的学生也要通过企业轮训等方式，保证2.5年在校学习，0.5年在企实习育人“工序”的完整性。

六是在服务地方上，除学历教育外，学校要积极推进社会服务行动计划，在技能培训、技改服务、文化传承等方面，实现领域拓宽、层次提升、规模扩大、质量提高的“四维目标”。同时，通过“校友会”等组织形式，与大学生校友保持常态化联系，利用学校资源建立“大学生校友”创业孵化基地，并为当地企业与大学生校友之间的招工就业提供服务平台。

面对高考，中职教育要保持“淡”的办学心态，中职学校要遵循“定”的教育规律，以彰显职业学校之“大气”，实现中职教育的自我超越。

（作者系平湖职业中等专业学校校长）