理性看待中职生“高考热”
□贺陆军
延长个体接受教育的年限、扩大接受高等教育的人群,是实现教育现代化的重要标志。加强中高职衔接,适度提高高职院校招收中职学校毕业生的比例、本科高校招收职业院校毕业生的比例,是加快构建现代职业教育体系,推动职业教育发展的政策选择。其重要意义在于:
彰显社会公平。公平性是社会现代性的重要标志。在现行学校教育体系中,中职生的地位不占优势。给这些学生创造一些接受高等教育的机会,意味着对他们发展权利的尊重,更是人类社会对自我发展关怀的表达。
对“特殊”学生的关照。受性别、环境等因素影响,个体心智的成熟有早晚之别。“大器晚成”者往往是个性鲜明的“特殊”人才。在现行的中考制度下,这类“特殊型”学生更多地存在于中职学校。为中职学生建立单考单招的高考制度,既是对现行中考制度、高考(统招统考)制度的有益补充,也是对“特殊型”学生的政策性补偿。
适应产业转型升级的需要。伴随产业升级步伐的不断加快,社会对技术工人的素质要求越来越高,以中职教育为基础的高职教育更适应“中国制造2025”背景下对高水平技术技能型人才的需求。
保证职教规模,优化教育结构。对于中职教育而言,高考升学通道的有无,道路的宽广程度是决定其是否有社会吸引力的重要因素。适当拓宽中职学生高考升学的通道,是提高中职教育社会吸引力的举措之一,也是优化高中段普职教育结构的有效保障。
随着中职学生高考升学之路的逐步畅通,中职学校需要保持清醒头脑,不能一味追求“高升学率”。尊重选择、统筹兼顾、平衡利益、不争“第一”是中职学校面对高考的理性处理方式。具体而言:
一是在专业建设上,学校专业的类型结构要与岗位分布结构相匹配,学校专业的规模结构要与劳动力市场的需求相对接,学校专业的建设重点要与地方支柱产业相关联,谨防学校的专业设置跟着高考招生的类别结构、数量结构“走”。
二是在教育内容上,坚持人文素养教育与专业技能教育、职业教育与“双创”教育、升学教育与就业教育“统筹兼顾”的管理原则,学校发展期待“多点开花、万紫千红”。
三是在分流政策上,对于学生选择高考还是就业的问题上,学校要坚持“尊重选择、自然分流”的原则,不能为了追求学校的“升学率”,根据学生考试成绩的高低,“淘汰式”地分设“升学班”“就业班”。
四是在课程设置上,构建“2+X”的课程模式。前两年,突出职业性的特点,着力培养学生的人文、技术的基础性能力;第3年,尊重选择性原则,根据学生升学、就业、留学、创业等不同的生涯发展需求,提供不同的课程模块,帮助学生建立更灵活、开放、自由地选择机会和发展空间。
五是在育人过程中,以“双主体办学、双岗位育人、双过程整合、双身份转换、双目标达成”为运行机制,积极推进现代学徒制人才培养模式。即使对于将来要参加高考的学生也要通过企业轮训等方式,保证2.5年在校学习,0.5年在企实习育人“工序”的完整性。
六是在服务地方上,除学历教育外,学校要积极推进社会服务行动计划,在技能培训、技改服务、文化传承等方面,实现领域拓宽、层次提升、规模扩大、质量提高的“四维目标”。同时,通过“校友会”等组织形式,与大学生校友保持常态化联系,利用学校资源建立“大学生校友”创业孵化基地,并为当地企业与大学生校友之间的招工就业提供服务平台。
面对高考,中职教育要保持“淡”的办学心态,中职学校要遵循“定”的教育规律,以彰显职业学校之“大气”,实现中职教育的自我超越。
(作者系平湖职业中等专业学校校长)