翘 楚（楼主）

当下，不少学校轰轰烈烈地开展课改活动，课堂教学改革的步伐越迈越大，学为中心的课堂教学理念已深入人心。我校是小班化教育试点学校，学生的日常学习都以小组合作形式呈现。本人近日指导了我校的一节语文汇报课，由于课堂教学内容不是太复杂，需不需要在课堂上突出小组合作，成了我们思索的问题。

学生在汇报课上，应该是在小组合作的情况下完成学习任务，还是特别地设计情境与问题让学生在课上表现小组合作的操作流程与成效呢？在施教中，我们选择了前者。

我们觉得，小班化背景下，小组合作应该是学习的常态，而不是一种需要突出的学习方式。但专家观课后认为，我们的小组合作流程不够完整，要让每一名学生都有收获，取得最大的学习效果。

我的疑问是：不同层次的学生怎么在课堂上达到相同的目标？学为中心的课堂教学一定要进行小组合作吗？请大家指点迷津。

翁 奇

小组合作的优势很明显，学生有更充分的交流和展示的机会；缺点是会有一些小组不均衡的现象，如果处理不当，会增加一些分化。楼主的担心不无道理，应根据教学内容的难易适当选择。

董 海

很多时候，小组合作只是一个形式而已。在一些公开课上，为合作而合作，搞搞噱头，走走过场，颇为常见。在小组合作中，有几名学生能真正参与其中？我发现，优秀学生在把持小组合作，困难学生成了听众，得不到表现的机会。

合作学习要选择恰当的时机，不必每一节课都有。要组织好小组分工，设计好探讨的问题。不是所有的问题都可以拿来让学生讨论的，而应根据教材的重难点、学生的实际情况，在确实有合作讨论价值的前提下进行。

浙江杨铁金

在课堂上开展小组合作学习，关注点依然是学生个体的发展。教师图的不是热闹，而是每个学生积极主动的参与：或思，或听，或言，或行。在这个过程中，如果能让学生动笔是最好不过的，将所思、所听、所言以及活动的过程描述出来，既能培养观察力，也能训练思维力，更能提升表达力，并且能享受合作所给的红利——快乐与智慧。一个只有少数“明星学生”表演的课堂小组合作，不是真的合作，只能算是课堂上又多了几位教师的二传手。

翘 楚

实践至今，我渐渐明白，小组合作学习是为了培养学生自主学习的能力，将课堂时间更多地让给学生。学生在教师有效组织的小组合作中学习，开展认知、讨论、探究，互帮互学，互相监督，其作用远远大于教师一个人的教学作用。所以，小组合作学习，是学为中心的课堂教学的一种方式，这种方式可以吸引全体学生积极参与到学习中，调动各个层次学生专心进入课堂学习，获得一定的成效。

我的课堂教学更多地使用小组合作方式开展学习，如学习文言文、疏通课文，解决困难等。如作文批改，我让小组成员研读组内的每篇作文，对照每次的写作要求，在个人书写的“作文诊断书”的基础上评判作文的优劣，提出修改建议；如名著阅读，大家一起来梳理故事情节，赏析文章写法，交流阅读感受等。

每次活动都有评价标准，记入小组总分。学生已习惯于小组合作下的学习，小组捆绑式的评价方式也特别受学生欢迎。小组里学生之间的帮扶效果也不错，原本语文学习习惯差的学生也渐渐改变，学习兴趣浓郁了，学习成绩也有起色。

至于批评我们的“小组合作流程不够完整，需要强调操作程序”，我不大赞同。我以为，学生能够全身心地投入到学习之中，感受到学习的所得与快乐，不讲究程序也是可行的啦。请原谅，我的想法也许不一定正确。

学为中心的课堂教学一定要进行小组合作吗？