当创客融入学科教育

□本报见习记者 张乐琼

“只要2滴洗涤污染液，监测装置的pH指示针就超过7.8了，但要恢复却需要17滴酸性液体中和。可见污染简单，恢复难啊！”4月13日，在杭州市上城区举办的中小学创客教育论坛中，杭州市胜利实验学校展示了一堂科学课。六年级的学生们用创意自制的pH值监测装置检测水体pH值，探秘污水治理过程，展现了学校把创客理念融入学科教学的实践成果。

创客教育是近年来我国基础教育课程改革中出现的一个新名词，也是我省深化课程改革、实现教育现代化的一个途径。省教育技术中心主任施建国说：“中小学的创客教育就是对学生创新精神和创新能力的培养，学校可以充分利用信息技术手段，通过学科整合式的学习，变革传统课堂，培养学生的动手和实践能力。”

事实上，把创客融入学科教学日益成为我省学校推进课程改革的新抓手。如何将创客理念融入学科教学？这给课堂教学带来哪些变化，进而对学生产生怎样的影响？近日，记者走访了一些中小学校。

倡导“造物” 课堂“动”了

“过去学习立体图形，老师只是简单地展示一下纸制立体模型，如果学生空间想象能力不够，就容易成为学习的‘绊脚石’。但有了3D技术，学生可以自己建模，打印这些模型，加深对立体图形的理解。”在杭州市天长小学，学生通过运用3D打印、Scratch创意编程等数字化工具攻克类似的教学难点已逐渐成为常态。校长楼朝辉说，倡导“造物”来解决教学中的“疑难杂症”，是学校将创客理念和学科教学相结合的主要方式，以调动学生的兴趣，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力。

和天长小学“造物”解决教学难点不同，温州中学致力于学科知识在创客项目中的应用。该校是国内最早参与创客运动的学校之一，较早地形成了“课程、空间和活动”三位一体的创客教育实践模式：通识课程培养学生运用数字化工具的基本技能；创客空间为学生“造物”提供平台；创客项目活动则“跨界”整合学科知识，如“数学视界下的3D打印”“基于数字传感器的物理实验”“走进生活中的3S技术”等。信息技术教师谢作如重点向记者介绍了“小鸡孵化装置”这一创意智造是如何整合运用了学科知识。他说，首先小鸡孵化的温度条件属于生物学科的范畴，其次确保装置恒温需要结合物理“热传递”知识，到了购买加热管阶段，学生要会应用物理中的焦耳定律计算出特定空间下加热管的功率，选择合适规格。

施建国认为，创客教育不局限于某一传统的学科分类，而是要根据问题或者项目的需要进行跨学科学习，与学科教学相融合，让学科教师都能运用创客思维进行教学。同时，信息技术在学科教学中扮演的角色，也要从改变知识的呈现方式走向破解教学难点，要以学生兴趣为导向，多方式融合，通过技术搭建情景，让“课程装备化”。

寓教于乐 课堂“活”了

这学期，杭州市时代小学有了一堂不一样的音乐课：一群不会乐器的孩子动手用“酷乐宅”电路板制作了水果编钟、乐高吉他、扬琴等各种乐器，利用Scratch软件编程，合作演绎《彩云追月》。音乐教师郑李旭说：“节拍、音准对孩子来说比较抽象，我们就创设问题情境，让他们取材于身边常见的小玩意自制乐器，用五声音阶创编旋律，在玩中达成了学习。”为这个课堂提供技术支撑的信息技术教师陶道利告诉记者，信息技术手段介入音乐课后，课题不再是填鸭式、说教式的学习，学生们体验到了“造物”的乐趣，课堂气氛自然就“活”了起来。

在嘉兴市实验小学，也正因为有将学科知识应用到小发明、小创造、小制作等传统的“三小”实践中，学生的课堂学习与之前大不相同。“比如，原先讲电路知识只是局限于理论运算，而现在在课上要求学生将电路知识运用到发光盒子的制作中，极大地提升了学生的学习兴趣和劳动成就感。只有让孩子自己动手后，才能在日后解决短路、断路等电路问题。”学校负责创客的教师吴建伟提到，学生学习方式的转变离不开教师在多元化、多学科的学习情境中积极帮助学生解决学习困难，有效引导学生培养科学思维和探讨问题的能力。

谈到创客教育给课堂教学带来的新变化时，杭州师范大学教授章苏静说，相对于传统的课堂学习，创客教育实际上是借助现代信息技术，融合多学科知识，激发学生“动手、分享、解决问题”的行为，更重要的是，教师要认识到“技术，甚至是知识都会过时，创客融入课堂教学的关键是在‘知、行、创’的过程中，积极创设情境、寓教于乐，让孩子学会‘思中学’‘玩中学’‘合作中学’，真正实现‘授之以渔’”。

“创客教育为学生学习创设了新环境，逐步开启了互联、智能、感知、泛在这样一种新型的教学形态，发现学生兴趣点、挖掘学生潜力点，提升学习内驱力，促进学生个性化发展。”施建国表示，我省中小学创客教育已经步入融合阶段，而创客教育要求满足学生个性化发展的需求，单靠学校和教师一方的努力远远不够，还要汇集社会力量和优质资源，要将目前的教育资源公共平台升级为智慧学习广场，在机制上要从注重自身建设走向社会联合。