“连环跟进式”园本培训模式的构建
□宁波市镇海区镇海幼儿园
周立波
“连环跟进式”园本培训的提出，旨在打造团队中的“学习型组织”，让每位教师都有扩展其能力的空间、锐意思考的心态和探究未知事物的强烈动机。
通常，0—3年教龄的教师被称为新入职教师；3—5年教龄的教师被称为适应型教师；5—10年教龄的教师被称为成熟型教师；10年以上教龄的教师则被称为骨干型教师。每个教龄层的教师的成长轨迹深浅不一，因此幼儿园中每位教师因自身各方面的不同，带给幼儿的教育影响有一定的差异性及优劣性。我们通过建构以骨干型教师、成熟型教师、适应型教师、新入职教师相联结的园本研训网络，为教师提供规划路线、培养模式、展示舞台。
一、以自我建设为起点，激发教师内驱动力
针对四个层次的教师，通过各种方法，促使每位教师在教育理念、学科专业知识、科研能力等方面得到更高层次的发展。因此，我们将教师的自我发展划分为自我认识、自我规划、自我反馈和组内评定四个阶段，每学年根据自身发展情况制订个人专业发展规划，进而使得教师的自我发展形成一个循序渐进的连环模式。
1.自我认识：以正确的自我认识作为教师自我发展的基础和前提，我们通过问卷、访谈、论坛、微课等多种形式帮助教师认识到自己在教育教学中的长处与不足，明晰自己发展的方向。
2.自我规划：在自我正确认识的基础上，根据自身特点对目标和行动计划进行设定。通过自我规划满足自身发展的需求，在一定时间和空间范围内使自我达到目标。
3.自我反馈：教师需要核对最终结果，而且在其自身发展的每一个阶段上，将结果与阶段性目标进行对照。通过这种对行为结果的自我检查，以书面形式形成自我反馈表留存，为今后自我发展达到目的而二次规划。
4.组内评定：教师通过三个环节的层层剖析，最后由教研组和师训组等第三方进行深入评定和反馈，并提出贴合教师自身实际需求的发展建议与意见，明确发展的目标与方向，供教师个人专业发展规划参考。
二、以层层递进为目标，培养教师专业技能
1.帮助教师均衡发展
基于各层次教师的专业技能不同，我们从科研、教研、教学、技能四个维度，梳理教师们的能力差异，有序进行规划，致力于让每一位教师在发挥自己所长的同时，弥补自己的不足，从而达到均衡发展。
2.促进教师学科优势发展
为了让教师们在自己擅长的学科领域上找到归属感，我们由两位资深的骨干教师担任组长，保证活动的质量。每一学期开始，根据幼儿园的教育教学总计划，以回顾小结的方式，让每位参训者学会发现问题、解决问题。
3.完善教师执教能力培养
为提升活动品质，我们推出了“秀自我”的教学推进小组，由业务园长任组长，集合保教主任、教研组组长、骨干教师等成员。一月一次的审议会上，优秀课例被搬上讲台，接受再次审夺与改进。幼儿园将此教学活动面向园内外不同群体展示，搭建教学“秀自我”的平台，让执教教师的教学魅力得到充分发挥，树立教学自信心。
4.培植教师教研思辨能力
改变旧有的教研实场是我们构想中的重点，努力打造“形式多样—内容变化—加强思辨—深度教研”的梯度培训方式。根据内容的排列，从单一的解决教学问题过渡到关注教师整体素养的安排，使得全体教师教研能力得到大幅度提高，形成自下而上的“草根式”教研团队。
5.提高教师竞技比赛实力
“连环跟进式”园本培训模式进入教师竞技阶段，是为了验证此模式是否有效。教师在接受此模式的层层培养后，显示出各自的特长。此阶段是在区级层面的同一主题下教学实力的对抗，比的是教师个体的实力和团队素养。
三、以持续发展为宗旨，提高教师科研能力
科研是教师可持续发展的重要途径，是教育教学质量提升的重要途径，更是考核“连环跟进式”园本培训成效的关键。我们依托培训计划以及教师在接受系列培训之前的“自我建设”规划，有节奏地帮助教师完善自身的科研能力。
1.依托教学实践提高研究能力
针对教师的特点，新入职教师和适应型教师在骨干教师的引领示范下，将理论与实践结合，制订各类计划、创设良好环境、开展课题研究；帮扶成熟型教师不断更新教育理念和知识结构，使学习、研究、反思、交流成为教学习惯；骨干型教师有效开展科研活动，具有较高的课题研究能力，逐渐形成教育教学风格和专长，提高专业发展水平。
2.借力团队实力达成科研成绩
借助团队的力量，我们有针对性地辅导、规划不同能力的教师完成每一学年指定的科研成绩，达成科研目标。
依托幼儿园的大型课题，指导教师立足于教学现场，学会聚焦问题、提炼思路、形成文本，逐步推进教师的科研能力。我们铺设了园内的多种科研培训，如“教学观察笔记的撰写”“论文的合理布局”“课题立项书的正确表述”等，使教师能快速捕捉到科研的最新动态和最新内容。同时，成立科研工作小组，以擅长写作的教师为核心，帮助教师们完成选题、结题等工作，有效保证了我园教师在不同层面获得的科研成绩。
“连环跟进式”园本培训模式的实践与贯彻，实现了“实践、反思、再实践、再反思”的螺旋式上升，使教师能够以主题课例为载体，从中发现教学问题，切实提高常态课的教学效率，推动每位教师实现“纵向对比”，实现专业成长；并且以科研带动教研，以课题研究指导课堂教学，形成以老、中、青三级教师相结合并共同参与的园本研训网络，以全员参与为研训载体，健全园本研训的立体互动机制。
