□常 存

“为什么选择当幼儿教师？”

“因为喜欢孩子，喜欢研究儿童。”

“如果时光倒流，你还会选择这个职业吗？”

“当然，因为我时刻感受着这份职业带来的幸福与成就。”

面对提问，已入行27年的金环十分笃定：“学前教育是我实现人生理想的主阵地。在这里，我见证了孩子们精彩的童年，也遇见了更好的自己。”

用爱解读孩子们的一百种语言

1990年，教龄未满一年的金环上了一堂省级公开课。她亲手制作了教具以便孩子们记忆儿歌，有趣的道具受到了孩子们的喜爱。从那时起，她就明白，想成为一名优秀的幼儿教师，就要善于打开孩子的心门。

一百个孩子有一百种语言，读懂他们并采取恰当的方式并不容易。金环如同“知心姐姐”一般，面对调皮捣蛋的孩子，她尝试去理解并给予他们空间；对于发展相对滞后的孩子，她总是耐心地说“孩子，慢慢来”；遇到胆小怯懦的孩子，她就微笑着竖起大拇指：“相信自己，你是最棒的。”

在她眼里，每一个孩子都是最特别的存在。多年前，一对父母带着患有先天性白化病的孩子来到幼儿园，恳求让自己的孩子正常上学。面对身患疾病、行为特殊的孩子，她不但毫不犹豫地接收了，而且还邀请浙江师范大学的特殊教育专家团队，以科学的方式帮助这个孩子健康成长。

因为一颗爱孩子的心，所以金环乐此不疲地倾听着孩子们的所思所想。在她看来，教师和孩子之间必须是一种彼此尊重、共同对话、和谐宽松、自由快乐的平等关系。

做孩子身边优质的“玩伴”

蓓蕾学前教育集团刚出版的新书《孩子的科学》以单元的形式完整地呈现了48个经典游戏的内在价值、组织过程和指导建议。作为该园出版的第五本专著，这是金环和她的团队10多年来对幼儿科学启蒙教育研究的梳理。

从第一本《把科学变成好玩的游戏》所关注的儿童科学领域教学，到第二本《像孩子一样探索科学》让教师像孩子一样体验科学，再到如今这本书所构建的幼儿园“玩科学”课程，金环经历过曲折、遭遇过瓶颈、受到过质疑，却从未怀疑过自己。“自2005年决定做幼儿科学启蒙教育至今，我始终觉得这是一件充满意义、值得花一辈子心血的事情。”她感叹说，“孩子与生俱来就有非常可贵的品质，如好奇心、探究欲等，这些意识的萌芽需要被发现、被关注。”

随着“玩科学”课程持续开展，金环越来越注重儿童经验的整合性，以科学体验为活动核心，却不以科学探究为经验感知的唯一途径，而是将科学与语言、艺术等其他领域进行有机结合。

“同时，教师也应该参与其中，当孩子们遇到困难时，采取延迟反应、适当点拨等方式；当孩子们对一个问题有了深入的思考，教师就要为其创设表达和交流的情景。”金环认为，教师应该成为孩子身边的优质“玩伴”，像孩子们一样去探索。

把研究儿童当成一种习惯

之所以能够坚持10余年构建与完善“玩科学”课程，是因为金环在研究儿童的过程中不断地进行追问与思考。其间，科研成为她解决教育教学困惑的重要策略。

“它使我和我的团队像齿轮一样转动，环环相扣，一个过程带动另一个过程。”金环说，8个与“玩科学”相关的课题伴随他们经历了环境探索、活动设计、课程建构3个阶段。在这场“做中学”体验式研修之旅中，她手把手地辅导团队教师，为每个学科上示范课，共同探讨教育教学的方式方法，不断记录和反思自身的教育行为。

金环总说“我是一个幸运的人”，无论是杭州市名师班的学习、浙江省幼教高端班的加入，还是汪劲秋名师网络工作室的参与，师父们都悉心指导，并引导她用儿童的视角去研究、去发现、去实践，这也让她对“我是儿童研究者”这一角色有了更深的理解：“我们喜欢研究儿童成长的方式，尝试将研究儿童作为一种习惯，让质疑和思考成为一种必修。”

金环：让孩子拥有精彩童年