□本报通讯员 郑 晓
“从蒲塘教学点新转来的27个学生的来信，各位班主任一定要抽出时间回复，涉及班级不能解决的疑难问题或是对校园管理方面的建议，要及时上报学校……”新学期伊始，因为农村教学点的调整，常山县文昌小学新转入了27名学生。开学不久，校长封鸣根照例召开班主任工作会议，就“友好信箱”中的学生来信内容部署工作，要求各班主任帮助新学生快速融入新集体，同时也从学生们的意见和建议出发，为学校发展注入新的管理思路。
文昌小学于2022年8月建成并投入使用。在衢州市创建儿童友好城市的大背景下，近半年来，学校不断完善各项管理和服务机制，打通校园内外的服务空间，为学校儿童发展创设友好平台。
为儿童心理健康保驾护航
“老师，村口有一棵很大的樟树，我指给你看……”“老师，你猜我家的狗生了几只小狗？”“孔家弄到了，校长，您到我家坐坐吧。”文昌小学是常山城区唯一一所拥有校车的公办小学，每天放学，都有几名教师陪同学生乘坐校车回家。坐在校车上，师生们谈天说地，这段路途成了一天中最轻松的时刻。
“我们学校的生源比较特殊，虽然是城区学校，但是大多数学生来自乡镇，很多都是留守儿童。学生们下车后还要走多远、路上是否有安全隐患、回家写作业会晚吗，这些问题家长很少会和教师沟通，需要教师主动去了解。”封鸣根介绍。因此，学校组织了“陪走回家路”活动，全校教师分批次陪同学生乘校车回家，感受学生每天放学的心情，了解学生在校园之外的学习生活情况。
封鸣根说，在学业知识之外，学校力求能对学生的情绪、心理等提供保障和保护。为此，学校将一年12个月设为不同的“主题月”，如陪伴月、温暖月、倾诉月等，以提醒所有教师和家长，为人师、为人父母，要关心儿童，尤其是留守儿童的心理健康情况。
据悉，为了更好地呵护学生们的心理健康，学校专门设立了“儿童友好班主任论坛”，每个月都会针对儿童心理成长的阶段性问题开展主题探讨，以切实抓好儿童心理健康教育，保障儿童身心健康的权利。
为儿童快乐成长创优条件
小豪和妹妹是本学期转入文昌小学的，刚开学，两人的奶奶就找到小豪的班主任程秀秀，希望新学校能给予小豪一些帮助，让他能开朗一些。
家长有求，学校必然有应。在文昌小学，有一支骨干教师组成的“儿童教育帮帮团”。程秀秀和帮帮团的其他教师经过实地调研和走访，发现小豪在学前阶段是比较开朗的，但上小学以后，由于妹妹的成绩一直优于他，奶奶又经常用贬低性的语言打击他，有时候甚至用不许吃饭来惩罚他：方法不对的“爱之深，责之切”让小豪渐渐变得沉默内向。
“您管教孩子时不能再用‘太笨了’这样的话语，小豪虽在学习成绩上比不上妹妹，但他非常善良朴实。如果您长期用这样的话语打击他，他会越来越胆小、内向，会认为您不喜欢他……”程秀秀一针见血地指出了小豪奶奶在教育上的错误之处。“孩子从小跟着我长大，想着对他严厉一点会好一些，没想到我错了。程老师说得很有道理，我以后要多表扬和鼓励孩子，让他在我身边也能感受到爱……”深度交流之后，小豪奶奶掩面而泣。
“孩子不能选择自己的出身，但是我们可以选择更好的教育方式。”封鸣根介绍，根据不少学生是留守儿童的实际情况，打破家庭教育只限在家庭的局限，发挥骨干教师丰富的家庭教育经验，学校成立了帮帮团，从家庭教育指导、家庭经济帮扶、心理健康辅导等方面分别建立专家指导组。此外，学校积极联系社会各界，搭建线上、线下咨询平台，帮助父母、家庭和孩子更好地成为“友好模样”。
除了成立帮帮团，想学生之所想，急家长之所急，学校尽力为学生及其家庭提供最优化的服务。比如，冬日里，为了缓解由家长接送的学生因长时间等待家长带来的焦虑，学校在离校门最近的建筑里开设了“暖心驿站”。学生们可以在那里看书、整理作业，再也不用站在冷风中挨冻，家长也不用为了赶时间而着急。“每个家庭的情况都不一样，从学生和家长的角度来考虑问题，是学校人性化管理的最佳选择。”封鸣根说。
为儿童适性成才丰润课程
“下节课就是拓展课了，一想到要上烘焙课，我就流口水，不知道我们今天有什么美食呢？”周三下午的烘焙课是六（2）班学生张逸婷一周里最期待的时光。四（2）班的徐政勃则是陶艺课的“粉丝”，他说：“陶泥可以千变万化，有了它，我可以用双手创造美、创造奇迹。”
除了烘焙、陶艺，还有蛋雕、剪纸、乐高积木、机甲大师……学校专门为学生定制了近30门不同内容的拓展课，每周三下午，全校760余名学生分布在不同的课程教室中。
“课程是学生成长的沃土，丰富的拓展课可以帮助学生打开视野，丰富童年体验。”教务处主任郑玲玲介绍，学校的课程体系由国家基础课程、地方特色课程和校本探究课程组成。结合当前学习方式的改革潮，学校在劳动基地建设、乒乓球特色文化、科学创意装置等方面开展项目化学习，组织学生利用课内外的时间进行深度学习讨论，激发思维的创造性，努力实现将课本知识转化为社会技能。
“它能比较好地帮助一、二年级的小朋友解决满地都是橡皮屑的难题，我感到很有成就感。”说起自己设计的橡皮屑收集器，五（2）班学生段馨语表示，虽然设计过程很有挑战，产品也还有待改进，但是她十分享受这个学习的过程。
五（3）班的郑孟妃则和班上同学就“食堂厨余垃圾是否能给土壤增肥”开展了项目化探究。目前学校种植区域的土壤主要是从校外运回的黄泥，肥力明显不足。在垃圾分类的基础上，学生们回收食堂的厨余垃圾并进行碎化处理，然后填埋进泥土表层，通过数据测算和统计，改善土壤的肥力和酸碱度。
从学校实际出发，通过平时对校园建设的观察，结合学科知识开展的劳动项目化学习，既培育了学生，也让他们用智慧反哺校园。
