●拿“九点熔断”做减作业“补丁”，其实也是在提醒教师在精讲精练、提升作业布置水平和丰富性上下功夫。

□程振伟

根据《现代快报》报道，新学期开始，江苏常州一小学启用作业“九点熔断机制”。顾名思义，超过晚上9点，学生可无条件停止作业，未完成的作业隔天也不用补做，旨在保障学生充足的睡眠。此举一出，引发各界关注。

对义务教育阶段作业进行系统治理，是“双减”的重要内容。像之前浙江省教育厅对义务教育段各学科作业设计与布置，都有细致规定，其中强调教师“凡布置必批改”。作业一头连着学生，一头连着教师。常州市博爱小学规定作业“九点熔断”，同时也是在传递“作业布置还需更加考虑小学生实际情况”“睡眠、健康并非要为作业成绩让路”等信号。

事出必有因。据媒体报道，像阜阳市清河小学、绍兴市蕺山中心小学、南京市北京东路小学都有过类似的作业“九点熔断机制”。2021年教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确要求，学校要确保小学一、二年级不布置书面家庭作业，其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟，初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟，周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。“九点熔断”并非是否认“双减”取得的阶段性成果。所谓的“因材施教”，是能考虑到具体学生的具体情况，对学习习惯一时不够好、学科知识掌握尚需时间以致影响睡眠的学生，偶尔实施“熔断”，是保护之策，也体现了义务教育更加追求全面发展、不唯成绩。“九点熔断”更多是一个越来越被接受的理念共识，但如何科学实施才能既不损害学生自尊心，又能让他们跟得上学习进度，还需多加考量。

关于作业“九点熔断”，不能把注意力全都集中到学生特别是屡屡申请“熔断”的学生身上。这些学生，不能被贴标签，也不能让他们陷入自我否定。毕竟，学生的知识水平和接受能力有差异，要允许有人偶尔完不成作业。义务教育“双减”，减校内作业量是共识。申请“熔断”的未必都是学困生。重复、机械性的作业无谓耗费学生的时间，让一些学生内心抵触。拿“九点熔断”做减作业“补丁”，其实也是在提醒教师在精讲精练、提升作业布置水平和丰富性上下功夫。

家长不能因为所谓“焦虑”，成为学生负担减不下来的“帮凶”。“熔断”还有一个层面，就是“熔断”家长认为多学、多做作业就能领跑一步的执念。教育是有规律的，以ChatGPT为代表的人工智能，再次表明“简单的识记实在太容易，会思考能创新、有大情感大情怀，才是教育培育的方向”。

教育治理，牵一发而动全身。不应该把义务教育段的“九点熔断”，视作对少数学生的“例外保护”。想一想背后的“校内作业布置如何更加科学”“如何让教师摆脱上越多时间学生成绩越好的传统观念”“作业布置应该有更多的实践创新因素”，如此更多学生的兴趣、天赋、健康体质或许更能被兼及。当然最重要的还是，让素质教育占领高地，教育评价考核升学设计更加科学合理，不再让学生“困在简单机械重复性的作业系统”之中。