□东阳市吴宁一中 王秋珍

一般情况下，写作教学是教师出题，学生写作。笔者对写作教学来了一点微革命，取得了很不错的效果。笔者从激发学生兴趣、唤醒其写作热情出发，采取了以下一些有效策略。

一、活动提供生活素材

花样繁多的活动，不仅让学生喜欢，也使他们的作文有内容可写。活动有：给教师颁奖，给父母写颁奖词，和父母一起算一算养大自己花了多少钱，卖报纸、擦皮鞋、餐厅打工，请家长和学生一起去野炊、登山、烧烤、做游戏，让学生上课尝尝当老师的滋味，等等。笔者曾让学生写出10位任课教师和10位同学的名字，结果没有一位学生能全部写出，有的甚至只写出了两三个名字。这样的结果无疑是使人震惊的。就像我们走校园的台阶一样，经常在走，却不知道有几级。很多的东西被看似忙碌的我们忽略了。

丰富多彩的活动，给了学生全新的作文素材，让他们觉得作文真的只是记录而已，不必跨越高高的门槛。学生作文时，笔者和他们一起写同样经历的事情。这样更能交流对比，形成情感互动。

二、同题作文一比高低

省编初中语文教材中的每一个单元作文题，笔者都和学生一样写成文。

后来，笔者将教材的同题进行延伸，选择学生感兴趣的，依然和他们一起写作。比如，“笨笨的母亲”“别踩疼了 ”“有一种爱，叫 ”“爸爸妈妈的爱情”“ 印象”“ 的味道”“假如明天死去”“ 的花儿开了”……这些题目看起来普通，其实都是经过深思熟虑的，有的来自生活，有的来自阅读，有的是笔者自己写了觉得顺手，就让学生也来尝试的。

“爸爸妈妈的爱情”一题，就是发表得相当好的一个。有好几位报刊的编辑给我们开了专栏。“笨笨的母亲”这个题目，是笔者写了后再让学生写的。学生们的作文情深意切，让人感动。有的编辑，干脆为他们开了个栏目叫《师生同题》。

三、小说接龙挑战想象

在平时的作文批改中，笔者发现学生的情节编织能力和想象能力有所欠缺，就安排了小说接龙。要求在两三百字的内容里完成一个相对独立的情节，结束前要来一个小小的悬念设置。要求看起来不高，学生们因此跃跃欲试。全班4个大组，各自完成一篇。题目由大家商量取，开头由笔者写，结尾由本大组作文最强的学生负责，其余由组长安排顺序轮流创作。有的学生基础弱，但为了不辜负整篇小说，写了改，改了写。课间，学生们还在讨论小说的情节走向。

到了每周的作文课时间，就由学生上台读自己写的小说，读后再提出一些建议，说说哪组写得最好。这个时候，往往不用多说，就能从学生们专注的目光、笑作一团的氛围和热烈的掌声里，找在存在感。《最荒诞的故事》《所有人都在撒谎》《步云坊传奇》《流蜜的地方》等，一听题目就有一种好玩的感觉。

这样的小说接龙类似于微小说写作。慢慢地，同学们的叙事能力想象能力都得到了提升，一些同学还爱上了微写作。

四、同一素材不同写法

在和学生一起写作的过程中，笔者渐渐发现，同一个素材，可以变出多种写法。热情像发动机一样，发动起来后非但不觉得累，还会产生一种叫成就感的东西。

比如，笔者曾让学生给老师写颁奖词并颁奖。这个素材笔者写成了散文《给老师颁奖》发表于《人民教育》，写成了通讯报道《学生给老师颁奖，奖的是温暖和感恩》，并在多处发表。后来，笔者又把这一素材写进了教学论文《做一个棒棒糖老师》，获得金华市一等奖。

通过作文聊天课，笔者让学生来聊一聊校服的故事。事后，学生写下了《校服的故事》，笔者据此写了《吴宁一中：以校服的故事致青春》，并创作了小小说《借读生黄秋葵》，在《精短小说》上发表。

笔者用自己的切身体会告诉学生，一个素材不只有一种写法，有时可以写成记叙性散文，有时可以写成小小说，有时可以写成童话，有时可以处理成诗歌。慢慢地，学生也有了这个意识。他们的作文路子越拓越宽。有的学生，还养成了一个素材几种构思的习惯。

五、在发表中寻找快乐

心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。学生写作文，最渴望的就是看到自己的文字得到发表。为满足每位学生的愿望，笔者办了班刊《金秋》。班刊收录的是每位学生的作文，插图是师生的照片，课堂上的、操场上的、家长会上的……都非常有纪念意义。班刊栏目众多，内容丰富，看起来俨然是正规出版物。每期100多篇文章，全是教师和学生的文字，读来非常亲切，仿佛把过去的时光又一起走了一遍。在出班刊的基础上，笔者还整理挑选学生的作文给报刊投稿。不出一年，学生的作文就纷纷登上了《读者》《做人与处世》《中学生天地》《语文教学与研究》《羊城晚报》等报刊。

当然，笔者自己的写作之路也得到了拓展，《读者》《散文》《人民教育》《中学语文教学》《小小说选刊》等都留下了笔者的足迹。笔者还成了浙江省作家协会会员、全国优秀作文指导老师、金华市教改之星等。写作上的微革命，让师生都品尝到了文字的甜蜜。