□杭州市教育科学研究所原所长 施光明

记得第一次见到何慧玲老师，已是十四五年前的事了。彼时，何慧玲老师正在做小班环境下的个别化教学研究。在交谈中，我知道了眼前这位正值而立之年的青年教师，竟然如此地醉心于小班化教育。此后这些年，与何慧玲老师的交往渐渐增多，见证了她在研究状态下的教学——矢志不渝地在小班化教育这块园地中耕耘。

如何改变学校教育中让学生去适应教育的现状，同时创设出适合学生的教育来应对学生的个体差异，发展学生的个性，这是个常说常新的话题。在教育与学习的重要性越来越凸显的今天，学校教育中因个别差异所带来的问题也越来越显现。于是，何慧玲老师进行了小班教学环境下发展学生主体性的课题研究；继而又进行关注学生个别发展的课题研究。在常态的小班化课堂上，探索教与学的新方式与新途径，通过个别化的学习目标，为学生提供可选择的学习内容；通过建立新的师生关系，凸显学生的主体性；通过构建交互型的课堂，让每个学生的个性与潜能得到最大化的发挥。这些研究在何慧玲老师的课堂上呈现出一种新的教学样式。

个别化教学之所以受到重视，是因为它能够照顾到学生之间客观存在的个别差异，从而解决这种差异给学校教学及个体发展带来的种种问题。教育应该关心每一个孩子的充分发展，学校应提供合适的条件，使每个学生都能达到他可能达到的最高学习水平。缩小班级规模便是实现上述目标的一个策略，但它并不是促进学生充分发展的最具有诱惑力的答案，当它与其他有效的教学相结合时，无疑才对学生更有益处。于是，何慧玲老师又开辟了新的研究领域，从研究“探索—发现型”语文课堂教学新模式入手，进而研究学生的学习方式，研究学生的学习风格，探索适合学生不同学习风格的教育教学策略。利用小班化教育创设的有利环境，结合班级授课制和个别化教学的优势所在，寻求一种全新的教与学的模式。在这样的研究中，何慧玲老师能针对每个孩子的特点，从学生的个别差异出发，设计、组织课堂教学，更有效地照顾到每一个学生的个体差异。

在教育改革中最复杂和最迫切的问题之一，就是如何创造条件使每个儿童得到最优发展。20年来，何慧玲老师始终在教学第一线教书育人，一堂堂的公开课，展示出她日渐精湛的教学艺术；20年来，何慧玲老师始终坚持着小班化教育的研究，一个个的课题，见证着她不断深入的研究能力；20年来，何慧玲老师始终保持着在研究状态下的教学，显然，这正是一名教师成长的必由之路。