□吕 娟

20载潜心研究语文小班化教学和实践的结晶——《关注每一位儿童的发展》一书即将迎来首发，专著作者是何慧玲，现任杭州市崇文实验学校副校长，长期担任一线语文教师和班主任。谈及这本书，她说这是对自己从教20余年的一次梳理和回顾。

“因为坚持开展小班化教学，我看见了不一样的儿童，这一生，我要用我所有的智慧和热情，帮助每一位孩子书写‘大写的我’。”何慧玲说，这是她从教伊始立下的教育誓言。伴随着这样的誓言，何慧玲走过了自己“与小班化教育共成长”的20年。

儿童是学习的主体

1998年，何慧玲在杭州市胜利小学任教，当时学校因为拆迁，搬到了拥挤老旧的上城区斗富二桥过渡。即便在这样的条件下，胜利小学仍然首开先河，开设出两个杭州市首届小班实验班。当时，只有6年教龄的何慧玲成了学校首届小班实验教师。

小班怎么教？何慧玲首先从教室环境入手，她用心为孩子们营造了一个“家教室”。主动参与、积极探索、张扬个性，是何慧玲在教学和班级管理中追求的方向。她开始积极尝试传统大班不常见的小组合作和讨论形式，学生的课桌椅也从“秧田式”摆成了马蹄形、围坐式，分层作业也在两个实验班轰轰烈烈地推行，孩子们在达成基础星级之后，可以自主选择完成挑战级、冲刺级作业。每周四下午，何慧玲带着孩子们走进大自然，观察四季，观察植物；走进博物馆，发现小社会。

为了关注每一个孩子的点滴变化，鼓励并支持他们的成长，何慧玲为每个孩子度身定制了“个别化教育教学计划”。翻开其1999年的一份计划表，上面清晰记录着这样一个案例：二（2）班有个孩子，幼年寄宿在别人家里，与一个聋哑孩子生活过一段时间。孩子缺乏自信，不愿与人交往，表达上有障碍，身体素质也差，经常生病。何慧玲为他制定的个别化教育措施是：课堂上多给他发言机会，多表扬，多鼓励，逐步提高他的表达能力；经常请他帮忙，如去叫一位同学、传达一个通知等，逐渐提高他的人际交往能力；每天布置少量的体育作业……一年多后，这个孩子逐渐地乐观、开朗、自信起来，身体也好多了。

在开展小班化教育研究的最初6年里，何慧玲收获了很多，她本人被评为“杭州市首届‘轻负担高质量’十佳教师”，在杭州市小班化观摩会、长三角小班化研讨会上多次执教示范课。

2002年，胜利小学创办国有民办制实验学校——崇文实验学校，何慧玲作为业务骨干进入这所全新的学校，带领更多教师坚定地行进在小班化教育的征程上。

每一位孩子都是独特的

2009年5月，何慧玲的又一个课题研究成果《基于小学高年级学生学习风格观察的教学策略选择》获得杭州市第六届国家基础教育课程改革优秀科研成果一等奖。作为一线教师，这份沉甸甸的荣誉背后凝聚着何慧玲多年来的研究心血。

2009年，当小班化教育已经在省内铺开的时候，在实践小班化个性教育计划的基础上，何慧玲进一步深入到小班化教育的又一个层次，她开始关注儿童的学习风格研究。根据学习风格描述、家教育环境、教育教学策略，她构建起学生个性化学习风格三维模型，为一位学生生成学生风格信息登记表，并采取相应的教学对策。何慧玲说，因为这一载体，她可以更多、更全面地去研究每一个孩子，发现每个孩子成长过程的亮点，为每一个孩子成为最好的自己助力。

比如，学生小王，何慧玲为他建立的风格模型是：喜欢做一名听众，发表意见少，学习主动性不强，不善于独立思考，对于直观感性的事物容易接受，情感依存性强，属于被动学习型学生。在他的座位安排、课上辅导、作业要求、评价机制等方面，何慧玲都有相应的教育教学对策，甚至在家校沟通方式上都采取了有针对性的对策。

“创设零距离交流环境，促进学生合作学习，展现学生真实的学习过程，让每个孩子在课堂上得到成长，这是我追求的智慧课堂。”何慧玲说。她的师父，全国著名特级教师王燕骅曾评价说，何慧玲不会把课安排得满满当当，在她的课堂里，听不到教师慷慨激昂的大段陈述，也看不到林林总总的精彩表演，但学习的本质就在安安静静的自学，平平常常的交流中得到体现。

何慧玲名师工作室的成员孙晓燕、费春梅说，师父20多年对小班化的坚守，都化作了对学生点点滴滴的爱。走进师父的课堂，总能看见她俯下身来摸摸学生的小脑瓜，来个点赞手势，甜甜的；看到师父的作业批改，总能想到她的那句“用心批阅，用爱浇灌”，暖暖的；走过师父的教室，总能看到课后她和学生笑成一片，乐乐的……在孩子们的眼中，她是孩子们学习成长之路上的伙伴，班里的孩子都亲切地称她为“大何老师”。

她们还说：“每当我们提出自己教学中的疑问时，师父总会毫无保留地为我解惑，并以微笑鼓励我，坚持思考；每当我们课堂教学中出现不足时，师父总会毫不留情地指出问题，并提供具体的解决方案，督促我们改进。去年9月，师父成立了名师工作室。她根据每个人的职业规划，为我们量身定制了培养计划。无论多忙，她都会用心关注每一个徒弟的成长。她是严师，但是这严厉中是满满的关爱和厚厚的情谊。”